深研课堂提实效 专家助力促成长——城关三小二年级语文组听评课活动小记

陈礼梅

学生

教学

老师

古诗

课堂

识字

语文

情境

课堂教学

口语

风吹一片叶，

万物已惊秋。

在秋日暖阳里，

在冷雨连绵中；

在落木萧萧间，

在晴空碧霄里；

在最美的秋天里，

遇见最美的成长。

　　当漫天旋转的枯黄划出季节更替的轨迹，当粒粒飘香的谷粒奏响丰收的号角，城关三小的全体语文老师也迎来了最美成长季。在学校教务处的安排下，10月8日至15日，为期七天的语文组听评课活动如期完成。此次活动校领导非常重视，聘请市资深小语专家谭宏模老师深入课堂，对各位语文老师的课堂教学把脉问诊，提出切实可行的改进措施，并为每位老师规划具体成长路径，促使每位老师都能获得实实在在的成长。

　　二年级语文组此次共有五位老师进行课堂教学展示。

　　市级学科带头人，省教学能手周群老师带来了古诗《望庐山瀑布》的教学，周老师以诗词大会“看图猜古诗”导入新课，在浓浓的诗香氛围中学生走进古诗文的学习，整节课，周老师用她那独有的方式，立足课标对低学段古诗教学要求，将古诗教学与识字写字教学完美融合，通过拓展诗句丰富学生的诗词积累。生动有效的课堂教学让我们领略了名师精心打造的教学风格与教学魅力，给所有听课老师带来一场视听盛宴。

专家建议：

进行古诗群文组文阅读，很用心的尝试，教师备课准备充分，补充的资料丰富且恰当，各环节过渡自然，教师语言优美诗意，富有感染力，契合古诗教学。但对于二年级学生，补入的资料要适量；古诗教学中生字书写仍是重点，要分配更多时间进行。

　　黄杉老师执教《妈妈睡了》第一课时，从孩童的视角，以孩子们平常观察妈妈的样子导入新课，贴近学生生活实际，激发了学生学习兴趣。在学习新课中，将集中识字与随文识字贯穿于课文的学习中，学生初读课文解决生字的读音，针对学生容易出错的后鼻音进行重点强调。随后在学习课文1、2自然段时又对所学生字进行形和意的强调。最后指导学生书写。教学思路清晰，重点较为突出。

专家建议:

1.要深入理解教材。

2.识字教学方面建议多使用归类识字，可以从形声、会意等方面去归类，还可以借助字义找反义词识记，或者是拆开字的结构用加一加换一换等多种形式识字。

3.朗读长句子要读出节奏，重点指导带“的”字短语的朗读要短而轻。

4.让学生说一说自己妈妈睡梦中的样子，感悟对妈妈的爱。

5.要多给学生留下写字的时间，不能少于10分钟，注重培养学生的动手实践能力。

　　陈少乾老师带来古诗《登鹤雀楼》的教学。陈老师立足本课的教学目标，通过多种形式认识“依、穷、黄、层”四个生字，调动学生想象思维，初步感受画面美，帮助学生在理解画面的基础上背诵古诗，并通过师生问答歌进一步夯实背诵内容，潜移默化进行古诗节奏朗读指导。

专家建议：

1.古诗教学应以古诗为载体，重点进行识字写字教学。

2.对读重视不够，采用多种形式读，以读贯穿始终。一读读准字音，二读读出节奏，三读读画面，四读读情感。

3.指导学生理解古诗要采用想象画面的方式，避免逐字逐词讲解。

4.要树立生活课堂、思维课堂、实践课堂、思维课堂的教学理念。

　　王芳老师带来的是《黄山奇石》第一课时教学，小王老师这节课，令人耳目一新，教学过程充满乐趣，她的语言生动符合儿童的特点，教态端庄大方。她还跟孩子们亲切交谈，使学生倍感亲切，拉近了老师与学生、学生与文本的距离，让学生在轻松愉悦的氛围中识字写字，感受黄山风景区秀丽神奇的景色，引导学生从名字的奇特初步体会黄山奇石的奇，最后指导学生书写，落实课标要求每节课不少于十分钟练字的要求。

专家建议：

1.识字教学中不可只注意音，也要注意形，建议归类识字，可以从结构、形声、会意等方面去归类。

2.理解词语的方法不宜机械化，可以查字的本义，讲字形，猜字义。另外拓展词语后应让学生读写。

3.说话练习时不能让学生去填空，应老师搭支架，让学生去练习。

4.详略得当不是二年级学习的重点，不符合儿童学习心理，可将其放在第二课时学完课文后提一下即可。

省教学能手陈礼梅老师带来的是口语交际课—《做手工》，对于口语交际课，一直是我们教学的盲区，陈老师进行勇敢尝试，课前，陈老师做了大量准备，结合美术手工课，在美术老师细致指导下，学生制作出了精美手工制作。口语交际课上，陈老师通过展示学生作品导入新课，创设“巧巧手工屋”情境，以美术老师提出的要求巧妙的将本次口语交际要求呈现出来，并通过观看小视频教会学生表达的方法，一步步引导学生积累顺序词，师生模拟表演，最后让学生以同桌为一小组进行练习，通过课堂展示让学生将自己的手工制作过程按顺序说下来，切实提高学生的口语表达能力。

周群老师建议：

能为学生创设情境，并且将情境一直贯穿始终，符合低年级学生特点。课堂中一直引导学生自主感受说什么？怎么说？用什么说？突出学生的主体地位，并结合旧知《曹冲称象》一文，积累顺序词，符合儿童的认知规律。如果再指导学生“说”的同时关注听一部分同学的“听”，注意听，重要内容记一记，更能体现口语交际的听说目标。

　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”教学相长，教与思同样相长。

我们的思考：

1.为学生创设积极愉悦的课堂情境是必要的。由于低年级学生具有注意力容易分散、持久性短的特点,所以在一堂课中,为学生创设必要的课堂情境，让学生充分参与课堂，既能激发学生学习兴趣，在一定程度上又能帮助学生集中注意力，提高课堂教学效率。

2.教师语言表述尽量儿童化、口语化,避免成人化。教师的教学语言不但要生动优美,而且要符合学生的年龄特点。《语文课程标准》强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,教师在课堂上是学生的引导者、支持者、合作者以及平等的伙伴关系,教师在与孩子交谈时说出的话能使学生听得懂。试因此,教师的课堂教学语言应趋向口语化、儿童化,

3.注重引导学生运用已有的生活经验来学习新知识。低年级学生年纪小,生活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳,需要感性认识的支撑。在教学中,学生的感悟往往不够深,特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准,针对这些情况,可引导学生通过回忆、联系生活实际,开发学生的经验世界,加深学生对课文的感悟、理解和体验。样可以使孩子轻松地掌握了课本的知识,同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。

4.运用激励性、多元化的评价方式。不管是低年级的学生,还是中、高年级的学生都喜欢老师表扬,为了让学生体验成功、增强自信心、让学生越学越有趣,应常常给予激励性的评价。既对学生做得好的地方进行正面鼓励引导，又对学生做得不好的地方进行正确引导，同时采用多种评价方式，让学生的表达能力在互相评价中得以提升。

　　“秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。”在过去的一周，三小的语文老师每天奔走于课堂与听课教室，过程虽忙碌辛苦着，但收益也是满满的。在以后的教学中，我们将一如既往的且学且思且成长着！