咬定“教研”不放松立根原在“提素”中

雨中听风

“细雨生寒未有霜，庭前木叶半青黄。”暮秋悄然离去，立冬时节猝然而至。冷风瑟瑟，枫叶与银杏叶在空中蹁跹，颇有初冬之韵。 　　为促进教师专业成长，引领学生走进深度学习，提高课堂教学质量，城关三小于2021年10月8日到15日特邀专家谭洪模开展语文教师专业成长观摩研讨活动。 本次活动全体语文老师精心准备，均展示了一堂高质量课，参与度高。采用签到的形式，保证听课率。三名省级教学能手观摩指导并进行了精彩点评。 年级组内教师同台竞技，教学研讨氛围分外浓厚。下面我对五年级组老师的上课情况做一个简单的记录。 同台竞技蕴匠心 　　史老师首先闪亮登场，端庄大方，气质优雅，有条不紊的为我们呈现一节《示儿》。开课时，老师语言很有感染力，营造一个悲壮的氛围:800多年前，在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗，床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人，他把儿子叫到床前，老泪纵贯、手指北方，用微弱的语气断断续续地说出了自己的临终遗言，大家猜猜，他可能会说些什么呢？然后图文结合，观察病榻前老人神情，然后引入课题，真是未成曲调先有情。接着初读正字音，二读明诗意，三读悟诗情，最后拓展资料，升华情感。老师教材挖掘的很深，对陆游的一生爱国情怀通过不同阶段诗歌完全呈现在课堂上，以一首带多首，主题式阅读，人文主题得以彰显。 整节课，各环节紧凑，朗朗读书声，生的情感在变化，读的味道在变化，循序渐进的引导，多形式的朗读，孩子浸润在诗歌中，对陆游的爱国情怀有心灵的共鸣，对作者的敬佩油然而生。 本节课最大的亮点，以陆游爱国贯穿始终，适时拓展陆游不同阶段的诗歌，让学生深刻的体会到作者那浓浓的爱国情怀。以一代多的形式，体现了老师有着丰厚的文学素养和教学观念。对孩子的积累量以及对诗人的了解有极大的帮助。 悟诗情设计也值得称赞:以临终的陆游内心情感仅仅是悲吗？牵一发而动全身，发散思维，老师补充当时的历史背景，学生自然体会出诗人强烈的期盼，盼北定中原，盼百姓过上安宁的生活，盼战乱不复存在……水到渠成的进行了爱国教育，生在南宋，心系南宋，国家破碎，死不瞑目。 　　王老师，我们年级组的大姐大，声音甜美，听她课似乎在享受着精神大餐。 姜还是老的辣，她挑战本组最难的课《己亥杂诗》，开课后抛出问题:课题获取哪些信息？学生结合注释和搜集资料进行汇报。一般的老师就此就要进入下一个环节，而王老师很接地气讲到这是天干地支纪年法，这一年天干是己，地支是亥，故是己亥。因势利导2021年是辛丑年，当时我看到孩子眼睛👀瞪的大大的，眼神满满都是对老师知识渊博的佩服。 学习诗句老师采用的是扶放结合，探究“万马齐喑”必须依靠变革，才会出现“九州生气”的局面，这句中“生气”“风雷”很不好理解，老师并没有直接问是什么意思，而是结合历史背景慢慢的引导，在事例中明白语意双关。三四句学习是让生结合搜集资料，谈理解，在交流资料时，最难能可贵是老师联系三单元缩写，建议把搜集资料要点提炼出来，交流避免雷同，看似简单的要求实质是教学生整合资源，用提炼概括的方法，就能抓资料要点，间接提醒资料的选取要有所筛选，不能瞎抄一气。 “怎么打破常规，不拘一格选拔人才”，问题抛给学生，学生各抒己见中明白人才的重视才是变革的根本。最后对本课的三首诗区分异同。即是巩固，也是归纳。 纵观整个课堂，老师非常注意细节，对字形变化已—己——巳比较，喑的字义，先比较暗，是光线暗与天气有关，嗓子哑了就是喑，与口有关，指导很形象，学生就记的很牢。深入理解千军万马都不张嘴是怎样的死气沉沉局面，假如万马奔腾又是什么局面？在比较中迸出思维火花。 总之听王老师的课不是难受而是享受，不仅羡慕她天生的好嗓音，更佩服驾驭课堂的大师风范。 　　汤显钰老师讲《示儿》，很有挑战性。老师讲课如沐二月春风，不温不燥，如涓涓细流，不急不慌，胜似闲庭信步，整个教学流程和史老师设计差不多，就是在字义的了解上对“祭”进行着重讲解:左上为牲肉🥩，右上是手的变形，“示”表示条台祭祀的桌子。 在思考诗人心中记挂的是——为何而悲用辩证思维:假如北定中原会怎样？在希望和绝望对比中，学生就能读出作者心中的那份期盼。 紧接着以悲之切，则爱之深体会作者悲的是:九州未统一。拓展靖康之耻资料，默读交流中了解那段不堪回首历史。结合诗人生平了解作者两岁就遭受战乱纷扰，爱国陪伴一生，随后拓展48.52.63.88岁写的爱国名句，提问:为何作者最终没有看到南宋统一，探究更深含义。设计差不多，但是两人风格不一样，呈现的状态也不一样。 　　肖老师本身讲课很有激情，此次讲《少年中国说》再恰当不过。首先猜谜导入，简介作者:他是百科全书式人物、参加百日维新、公车上书、育儿专家。一门九子三院士。新颖的设计一下吸引学生。让生交流作者资料后，对刚才的内容进行解答。师PPT出示补充资料。引导学生从字号读出梁启超是个怎样的人。对梁启超有一个初步认知，然后生对“说、少年中国”进行质疑、解疑。检查预习环节着重讲了履的字义。对“哉”创设情境，学会运用。结合生活实际口头造句“来日方长”。基础知识训练有素，没有停留在表面。知其形，懂其意，学运用。 研讨第一自然段，通过不同形式的读知道少年中国的责任，对课文内容理解没有过多讲课，紧扣关键字中明白“智、富、强自由、民主、胜于欧洲、雄于地球”是少年中国的特点。 为探究表达特点用调换顺序，删一删，加一加的形式明白这八个字是层层递进的关系，不能调换。 为知晓作者为何说“故今日之责任，不在他人，而全在少年”拓展了国内国际形势。口头拓展了写作原因，很好的促进了学习和理解。 　　代薇老师也讲《少年中国说》，开课以梁启超的名言引入，了解“说”的文本特征。第二环节认识生字，读通课文，此环节很扎实，对易错读音，反复强调，学生字按照形声字分类的规律识记，着重指导书写“履和疆”。第三步再读课文，知因解“故”，紧扣中心句，引导因……而故，重视句式训练，第四步揣摩表达，指导朗诵，先观察，再谈发现，追问这样表达的好处，用只有……才句式理解层层递进的关系。第五步拓展资料，体会作者的爱国情怀。最后播放视频，学生齐背第一自然段。 五个环节都很扎实，老师给足学生思考发言时间，根据学情，灵活调整教学思路。善于调控课堂，关注全体学生，提问不是让发言专业户充当主角，给每个孩子表达机会，尊重学生值得我学习。 能手点评促提升 　　谭老师点评史老师《示儿》教案规范，目标精准，讲读到位，层次具体，清楚悲的缘由，知晓盼的急切。拓展资料，对理解课文有帮助，但是出示的时机不对，应在学生不懂的地方出示，个别资料有雷同，要学会取舍。在拓展其他诗歌时，加入老师的引读效果会更好，拓展的古诗建议加入注释，帮助学生理解。 谭老师点评王老师《己亥杂诗》:目标准，深入挖掘了情感，表面含义和内在含义不好理解，可是老师设计巧妙，突破了难点，板书符合诗歌内容，建议:读出多样化，写字背诵目标要落实。 　　省级能手周群老师点评汤显钰的《示儿》:充分尊重学生，以学生为主体，鼓励学生大胆回答问题。老师的话不多，只是点拨，引导，学生积极投入学习状态，对“祭，及”指导及时巧妙，建议把诗歌中“死”再挖一下，想想怎么的死不瞑目，至死不渝，身死心不死，死而留憾，虽死犹生，将这些词与拓展资联系起来，再加入老师煽情性的语言，这样引读就有质量有深度。 　　省级黄晓玲点评肖老师《少年中国说》这是一堂非常扎实的课。老师准备充分，自身底蕴深厚，自身特点适合这种风格的课，选课精准，便于发挥自身优势。识字，说话，表达朗读方法多样，对怪哉悠哉结合实际巧妙引入，尤其是来日放长，不好说意思，但是老师创设情境，学生自然学会了运用。积累的最终目标就是运用。拓展资料补充恰当，善抠细节，语言指向性很强。语言评价多元化，善于激励学生，结课引读，将课堂推入高潮，学生激情澎湃，热血沸腾，达到思想教育。建议:资料的呈现最好先让生交流，发挥学生的主观能动性，内容与表达的关系先讲内容再引导观察表达特点，开课少年中国是充满希望的，结课时要有所提升，这是朝气蓬勃的，充满斗志的少年中国，这样学生思维有提升，理解会更深入。 　　省级能手陈礼梅点评代薇《少年中国说》，层次清楚，思路清晰，各环节设计紧凑，课堂重时效，课堂简约并不简单。对少年中国和中国少年关系用两个句式说话，很规范，有指导性，要求掌握字的，善于发现规律，指导的很细，对易掌握的字可适当放手，让生提醒注意事项，锻炼学生的表达能力。少年中国的特点建议在学完第一自然段后再问，顺序调整可降低学生回答的难度。 达成共识齐奋进 1调动所有孩子的积极性。发言不是个别学生的专属。要想办法让孩子融入课堂而不是抱怨，多些激励措施。2.重视朗读，读的设计要有层次，老师要加强自身素养，注重范读和引读。要比较学生前后有无变化？浸润传统文化，做好文化传承。课堂要有拔节生长的声音。结合文体特点，进行有效朗读策略探究。3.相信学生，给学生留够静思默想的时间，不要为赶进度而扼杀学生思考的行为，更不能急于求成，看学生答不到自己预设内容，越俎代庖。长此以往学生依赖思想会更强。4.资料的搜集，预习时，要有指导，不要盲目搜一堆无效的东西，在拓展时想好放在哪里恰当，如何把学生搜集和自己拓展资料有效的结合起来，避免重复。资料拓展不要太多。大量的拓展容易喧宾夺主。在展示时是默读还是抽生读亦是老师读，要看想达到哪种效果，目的是什么？方法不要死板。5·不要一味拿来主义，在网络看的资料或观看名师课堂，不要照搬主义，全盘吸收，多想想适合本班学情吗？自己能达到哪个高度吗？怎么取其精华？借鉴之中，如何加入自己的想法？6.树立学生意识:先生说，再师说，让生展示，师幕后，面向全体，设计的问题是否同一个标准？问题是否过大过笼统，学生不好回答？怎么将问题细化？学生学习的时间要多，老师教的时间要少，学生实践多一点，老师讲解少一点，真正树立以生为本的意识。7.独乐乐，不如众乐乐，同年级组老师之间多沟通，集思广益，博采众长，资源共享。 观课有感:语文就是那个味 一、咬文嚼字，充满浓浓的语文味 “语文味”就是语文听说读写悟的本色味，具体表现为书声朗朗的“读味”，泼墨挥毫的“写味”，咬文嚼字的“品味”。在本次的21节课中，每个老师课可以说是“味道”十足。1. 书声朗朗的“读味” 本次大多老师展示的课例是古诗文，而古诗文教学的基本模式就是读，“读”占鳌头。学生在通读、悟读、练读和熟读中理解文意，感受经典的博大精神。在谭老师点评中我们感受到文言文教学要做到三读：一读，读通，读出节奏，这是最基本的层面；二读，读出情感，从他我走向我者；三读，读出悠远，读出历史感。思考:在设计时要读得有层次，不要泛泛而读。不同形式的读，孩子朗读有无变化？不要讲过多的朗读技巧，生在实践中，语气语调情感实践中获得。循序渐进中明白意境，头脑中想象画面，悟读中体会情感，整个环节是水到渠成。 2. 品词析句的“品味” 课文用字相当简练精准，要通过对语言文字的赏析，读出语言文字背后的信息，品出作者所要表达的情感。品析过程，就是提高学生的语言感悟和学生鉴赏能力的过程。因为语文学习最关键的能力就是学习运用语言文字能力。这个中高年级表现的特别棒。 3. 圈点批注的“写味” 听说读写是语文最基本的目标，但是写最重要，书面语言要放在第一位，课堂上要让学生做到“不动笔墨不读书”，让学生及时批注做读书笔记。所以，在语文课堂中，既要有书声朗朗的读味，更要有妙笔生花的写味。如写感受、做批注。如果能仿写一下，做到读写结合，体现语用会更佳。 4、简简单单的“语”味 目标简明，有“智慧”的教学设计，以课后习题为主线；过程简约，在文本解读中思路清晰，条理明了；环节简练，围绕单元要素和人文要素，环节巧妙凸显重难点；不支离破碎的分析，每课一课一得。 二、深耕浅犁，涵养暖暖的人情味 语文课堂的“人情味”，不仅指课堂要灵动、有活力，还要以人为本，关注学情，对学生要赏识其个性，激励其潜能，真正为提升学生的人文素养奠基。1. 有效引领，层层深入课堂活动中，语文老师是学生的引导者，我们灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语文学习的方法，让学生在实践中学会学习，如《示儿》中的悲，《己亥杂诗》中的哀，《少年中国说》的殷切期盼。2.语言激励，步步提升老师富有感染力的语言，多元化点评，巧妙的点拨拨，课堂能起到四两拨千斤效果。 三、海纳百川，浸润悠悠的书卷味 有书卷味的语文课，充满浓浓的文化气息；有书卷味的课堂，常与经典同行，与圣贤为友；有书卷味的课堂，老师在教学中激扬文字、指点江山，引发学生心灵共鸣。1. 丰厚文化底蕴，充盈书卷味王崧舟曾说过：“学习文言文，最终的落点是文化的传承与理解。”谭老师在点评时也提到，古诗文教学的三大策略分别是诵读、拓展、表达。以一代多，由课内引入课外。开阔眼界，增大积累量。2.资料拓展及时，营造时代味 扩充资料，知晓写作背景和历史背景，能帮助生理解文本和作者的情感。3.自创诗歌，重现诗人味。 老师的即兴之作，往往起到意想不到的效果，有生的仰望，有同行的拍手叫好，潜移默化影响学生，生可尝试诗歌创作，做一次特别体验。 后记： “木无本必枯，水无源必竭。” “冰冻三尺，非一日之寒” 每天各位老师多么忙碌，却尽心尽力完成，因为热爱所以精彩。 此次活动我看到语文老师们都有明显的共同特点：心无旁骛，坚定前行的初心和执着；喜爱阅读，敢于亮剑的锤炼和打磨；不知疲倦，永不知足的超越和创新。 学，然后知不足。从前种种，辟如昨日死；从后种种，辟如今日生。这个冬天天，失眠岂有我乎？ 　　永远不要去追一匹马，追逐他人不如丰盈自己，让自己变得更优秀，更强大。当你创造出一片天地来，多少的良马🐴供你选择。