坚决防止“小学化”，让游戏点亮快乐童年——南康区三益中心小学附属幼儿园杜绝“小学化”宣传美篇

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根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”意见。“双减”意见指出：各地在做好义务教育阶段学生“双减”工作的同时，还要统筹做好面向3至6岁学龄前儿童和普通高中学生的校外培训治理工作，不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。 　　同时为贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，遵循儿童身心发展规律和特点，尊重和保护儿童好奇心和学习兴趣，坚持以游戏为基本活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，防止和纠正幼儿园“小学化”现象。现梳理幼儿园“小学化”负面清单，幼儿园要对照清单认真进行自查和自纠，并接受教育主管部门、家长和社会的监督。 什么是幼儿园小学化 　　幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展。它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了创造力、想象力、思维能力等多种能力的全面开发。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。 一、教育内容“小学化” 将学业知识的准备当成入学准备，以提前学习小学阶段学业知识为目标，强化知识技能训练，片面追求知识量、记忆量和学习难度，将拼音、识字、英语、速算、书法以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。（一）提前学习拼音1.开设汉语拼音课，组织学习小学内容活动。2.开展拼音、汉字、英语单词等书写描红等活动。3.幼儿园购买或要求家长购买统一的拼音教材、读本和作业本。4.布置拼音家庭作业。（二）强化识字1.开设认读汉字课，要求掌握一定数量汉字，并定期进行测查。2.要求儿童学习书写汉字和生词，并描红、抄写汉字。3.幼儿园购买或要求家长购买统一的识字教材、读本和作业本。4.布置书写汉字的家庭作业。5.组织识字表演或比赛。（三）超标准学习计算1.教儿童学习10以上的口算、心算。2.利用“奥数”“珠心算”“逻辑训练”“蒙台梭利数学”“智能训练”等名义开展超纲教学活动。3.使用不适宜的数学教材，并要求儿童统一完成教材配套的书面练习题。4.组织数学口算、心算、珠心算等表演或比赛。（四）巧立名目收费1.以学习拼音、识字、国学、英语、数学、书法等为由利用正常在园时间或延时托管时间，以聘请专职教师或委托第三方机构的方式开设实验班、特色班、兴趣班、双语教学等另外收取费用。2.向儿童家长收取教材（或操作材料）费用。 二、教育方式“小学化” 不遵守幼儿园一日活动规范，以课堂集中授课为主要教学方式，强化机械训练，进行填鸭式知识灌输，使用人手一册的幼儿用书（或操作材料）。（一）一日活动安排不合理1.儿童一日生活安排主要为学科课程，包括拼音、识字、计算和英语等课程。2.儿童户外活动时间不足2小时，其中，体育活动时间不足1小时。3.儿童在园除集体生活、教育活动外，没有自主喝水、如厕等生活活动环节。（二）教学方式固化1.以集体教学活动为主安排一日活动，集体教育活动次数和时间超标。2.以灌输学习为主，用机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练，如让幼儿背诵《三字经》《弟子规》等。3.采取排排坐方式让儿童长时间静坐、单一听讲和被动等待，儿童缺少体验和感受，缺少自主和互动。4.使用人手一册的幼儿用书（或操作材料），教育活动仅以完成教材内容安排为目的。（三）自主游戏活动不足1.儿童游戏时间不足或安排不合理，把游戏作为上课后的放松和娱乐。2.高控制游戏和表演性游戏多，幼儿自主性、创造性游戏不足。3.在儿童自由游戏中，教师任意妨碍、打断或阻止儿童的游戏，强迫儿童按照教师的想法和指令完成活动内容。（四）评价方式“小学化”对儿童评价注重甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性和过程性评价；过于强调对幼儿知识、经验和技能的评价。1.以掌握拼写读算的知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据。2.给儿童的作品打分或评判对错。3.通过考试、测验、比赛、作业等方式检验儿童的学习效果。4.将识字率、单词量等作为幼儿园特色教育的成果。5.以批改作业的方式向家长反馈儿童学习效果。 三、教育环境“小学化”环境设置单一，仅能满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要，不能支持儿童自主自发地探索与学习。（一）无活动区域或设置不足1.室内没有设置活动区域或者设置不足。2.儿童桌椅高度不适合年龄段儿童要求，模仿小学教室排列，玩具柜少且基本靠墙放置。3.墙面张贴拼音或英语字母、字母表、古诗词、三字经、弟子规等不适宜内容。（二）玩具、学具、图书种类单一1.班级有识字、数学、国学、英语、拼音、三字经等书面材料。2.活动室玩教具、活动材料、图书数量和种类不足，种类单一，没有按照教育内容、季节变化和儿童兴趣及时投放和更新。3.活动室以大量教学使用的各种教材以及儿童的作业本、练习册、铅笔、橡皮等用具为主，缺少满足儿童各领域发展所需的教玩具和游戏操作材料。（三）户外设施和器械不足1.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足，甚至无户外幼儿活动场地。2.未提供户外游戏所需材料或材料数量少、品种单一。3.户外自由活动时，不允许儿童开展正常范围内的自发体能游戏活动。 幼儿园小学化的危害 一、过早的失去了童年的乐趣 游戏是儿童最基本的学习方式，也是由这个年龄段的幼儿的年龄特点决定的。小学化的学习方式是不顾幼儿年龄特点只是单调的让孩子写字、算数。剥夺了幼儿的游戏机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了他们的快乐。对于孩子来说童年生活应该是充满彩虹色彩的。而小学化无疑是在剥夺孩子的这种幸福感。 二、造成孩子厌学情绪 超出认知水平的学习颇具难度，孩子会产生挫败感。进而对学习产生抗拒与恐惧。揠苗助长式的教育不益于孩子的成长。 三、幼儿的个性与社会性很难发展 幼儿时期是一个人个性品质与社会性发展的重要时期。幼儿教育小学化使学习活动占据了大部分时间，减少了幼儿自由活动的时间。幼儿之间的交流变少了，导致幼儿认识他人、认识自己的机会变少了。四、影响身心健康 过早的学习活动剥夺了幼儿动手操作的机会，也就剥夺了大脑神经元和凸触的神经发展。孩子过早的拿笔写字，孩子手部小肌肉群的灵活度达不到，他拿不住笔，就必须用力的去拿，致使孩子写字，需要比大人花费很多的力气。过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。五、影响孩子的学习品质 上小学时，重复的学习会让孩子认为我已经懂了。形成注意力不集中，不专心听讲，做小动作，不完成作业，这样的学习习惯。容易养成骄傲自满和不勤于思考的学习情绪。一、二年级时学习任务较轻，学习难度不大，体现的不明显。到进入三年级时，就会出现三年级效应，成绩一路下跌。但此时学习习惯已经养成，对今后长期的学习生活有巨大的负面影响。 六、阻碍孩子全面发展 在这样的教育观下，孩子在艺术、情感、创造等方面的天赋很难得到肯定。小学化真正阻碍的，正是孩子全面发展的可能性啊！ 幼儿园教什么 　　很多人会疑惑，幼儿园不教知识到底教什么？其实，幼儿园“教”的多着呢！一、培养孩子的社会交往能力 幼儿园是也是社会生活的一部分，孩子们走出家庭尝试与外界环境沟通，累积生活经验。幼儿园里，老师会引导孩子学会怎么和别的小朋友交往，怎么保持友谊；学会帮助他人，学会解决争端。 二、培养孩子的生活自理能力 幼儿园给孩子充分锻炼自己的机会。在幼儿园里，孩子学习至学会如何穿衣、如厕、进餐，学会照顾自己。 三、培养孩子良好的生活习惯 幼儿园有规律的作息时间，可以让幼儿的生活形成良好的习惯。早睡早起、主动午休、按时专心吃饭，爱惜粮食等生活习惯品质的培养。 四、培养孩子良好的学习品质 幼儿园会创设各种区域环境，把知识、技能和游戏、环境相结合，所以孩子们无论游戏还是活动，都是在学习过程中。通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习品质。如遵守时间、坚持不懈、专注于一件事...... 五、以独特方式促进幼儿认知发展 还有家长最关心的知识，其实幼儿园也会“教”。只是，幼师用故事、游戏等方式，结合五大领域活动将知识自然而然地传达给孩子，孩子也能轻松地理解！ 　　人生是一场马拉松，不在乎开跑的时候多抢几步，在乎的是持续的动力和能力。讲到这里，或许你已经对幼儿园教什么有了更多了解吧，这些看似“啥也没教”的活动，其实涵盖着深刻丰富的教育内涵。 幼儿园顺从孩子的发展规律，教会他们一生受用的东西；作为家长，也希望您能看到幼儿园的努力和专业。请坚信一点：只有家庭和学校共同配合，才能给孩子最好的明天！