近期单元统整的学习思路和数学文化的心得体会

周乐乐

徐云鸿老师提出整体教学观，即在整体视角下确定教学目标、设计教学情境、把握课程内容、选择教学方法，以促进学生数学学科核心素养的发展。它是是相对课节教学而言的，就是从关注一节课、一节课的教学到关注更大范围（如一个单元、一章、一个主题）的教学。 2020十次单元统整目录最近我发现，在每一次期末复习的课件和教案当中，那种专项复习（数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践）给单元统整提供了思路。 数学教材是“文化、课程文件与课程实施最为核心的汇合点”。因此，从文化角度研究数学教材，这对于教材评估、使用及其发展都是非常重要的。数学文化能否很好地渗透在数学教学中，被学生理解进而内化为自己的观念，形成自己的架构，与教材能否选择合适的数学文化，以科学的方式呈现数学文化有着密切关联。 “大概念”我还不太懂啥意思？ 山东省小学数学基于数学文化的单元统整教学研讨会2020年11月6日 四次省会促理解 2020年 4月17日， 这次省会上，胶州团队结合课例对如何挖掘教材中的数学文化、如何搜集数学文化以及如何将数学文化融入数学课堂等方面做了详实的介绍，既有理论引领又有实践指导，可以说掀开了数学文化教学的面纱。（从这次起，我开始有意识的进行知网查重降重。） 5月14日第二次省会上，刘老师做了题为《基于数学文化的“多边形的面积”单元统整教学》的报告。刘老师站在数学文化背景下，以《多边形的面积》这个单元为例，详细介绍了基于数学文化的单元统整教学六大策略。这个报告为全省数学老师们基于文化的统整教学指引了方向、明确了路径、架构了桥梁，是一份基于文化的单元统整教学策略指南。 7月21日-22日第三次省会即基于数学文化的“数与代数”专题研讨会上，威海、济南、临沂三个课题团队的分享，主要介绍了计算课如何深植数学文化、厚实数学课堂。 11月6日，第四次省会上，青岛团队的名师们全程展示了《多边形的面积》三节统整课和数学文化读本课《巧算面积》，4节课例完美演绎了刘老师关于基于数学文化单元统整的思考和智慧。四位名师打破常规教学，将数学文化合理融入新知探究，厚植“以盈补虚”，深耕单元统整，数学文化与单元统整教学巧妙融合，浑然天成。数据证明，基于数学文化的单元统整理念促进了学生思维的发展，提升了学生的核心素养。