妙“区”横生，共“研”成长——上海公馆幼儿园开展区域观摩及教研活动

圣蕾幼儿园上海公馆园

当幼儿遇见游戏，我们看到了一束童年的光；当老师遇见游戏，我们找到了专业前行的力量。 区域活动是教师根据教育目标与幼儿需要，为幼儿提供一定活动空间与材料，供幼儿在丰富环境中进行自主、自由的探索与学习的活动。为充分发挥区域活动在幼儿游戏活动中的积极作用，优化教师在区域活动中的观察与指导策略，10月18日，上海公馆幼儿园开展了示范班级区域活动观摩及研讨活动。 在园长及业务园长的带领下，本次活动分为现场观摩、小组研讨、总结交流三个阶段，观摩教师分不同小组、聚焦不同区域对班级环境创设、材料投放、班级教师的组织策略三方面，进行思考与再审视。 聚焦观察，现场观摩 观摩活动中，各班教师带着问题，聚焦区域布局的合理性、区域设置的目的性、材料投放的层次性、游戏活动的趣味性、活动的自主选择性及师幼互动等方面，并进行观察与记录，针对示范班级区域活动的游戏前谈话、游戏中教师的观察以及游戏后的分享交流三个环节为研讨重点进行了记录。 分享交流，齐思并进 观摩结束后教师们根据区域活动现场所观、所思，分组进行交流与研讨，将所在区域中的观察内容聚焦空间规划、区域设置、材料投放和幼儿参与及教师指导进行了分析与评价，对于游戏中产生的问题及整改建议各抒己见，梳理归纳，挖掘亮点，反思不足，一起研讨出下一步的调整和支持策略。 凝练价值，智慧共享 小组交流后全体教师及时聚在一起又进行了思维碰撞，大家各抒己见，挖掘亮点，反思不足，从教育价值、多元维度、幼儿主体、教师的介入、材料投放适宜性等方面探索区域游戏的实际可行性，教师们理论结合实际各抒己见、积极分享，在集体思维碰撞中，对区域活动的组织有了明晰的指引。 阅读区一开始无人问津，于是李玉萍老师及时带领小组成员进行思考和调整，针对空间的位置及创设的氛围到隔壁班级以对比实验的方式，提出了合理化的建议。她指出图书角的环境创设应符合幼儿的年龄特征，幼儿对图书的前期经验、图书的摆放位置、教师对幼儿阅读活动的指导都是图书区活动开展非常重要的因素。 常老师组充分肯定了大班美工区的材料丰富性和环境氛围创设的合理性，提倡美术活动的选择应该类型多样，游戏前的师幼谈话精准、明确，引导幼儿更有准备的进行自我创作。另外，在区域后的评价环节可以再在聚焦引发孩子下一步的探索方面发力，引发孩子的持续深入探究。 晓静老师针对所观察的积木区进行了交流分享，她们小组认为积木区可以创设幼儿经验分享的环创版面，发挥墙壁“第三任教师”的作用，助推幼儿的深度学习。另外区域之间也要有联动性，遵循“区域相对划分、材料分类陈列、功能自主建构”的原则，当幼儿遇到问题无法自行解决时，教师应及时介入提供适宜的支持。 郝玉丽老师针对本次观摩教师在谈话后分享的环节提出了自己的思考，她指出教师在游戏后谈话时应抛砖引玉，以开放性的问题激发幼儿下一次探索的欲望，思考分析教师的下一步支持策略。另外在视频分享环节中教师所选的拓展经验视频要符合孩子的最近发展区，引导幼儿将原有的知识经验迁移运用到新的探索活动中，使幼儿在小步递进中获得成就感和满足感！ 夏金玲老师带领小组成员对角色区及家庭区的材料投放进行了细致研讨，金玲老师认为孩子的经验是一个连续体，角色区可以加入自制乐器类及绘本故事表演，包括孩子们平时学的儿歌、文学作品等，通过“有准备的环节”唤醒孩子的已有经验。通过教师的观察和支持提升幼儿的游戏水平。 业务园长张艳聚焦“怎样打造一间有价值的房子”引发了大家的思考，针对观摩中大家发现的各项问题进行了详实地答疑解惑，对游戏时教师的指导和观察的要点进行了分析，梳理了游戏中师幼互动的路径和常用语，对下一步区域推进计划做了更深层细化的剖析,并对各个区域游戏的发展方向和细节整改给出了具体可行的行动措施。 　　最后张丽园长充分肯定了我园现阶段区域游戏发展取得的硕果，充分肯定了教师们的辛苦付出，并对教师的专业夯实提出了更深层次的要求：教师要更进一步理解该年龄段幼儿的游戏水平和思维特点，理解幼儿共性特征，把握幼儿的个体差异，精炼教师的观察记录，施行记录完整性、解读精准性以及对幼儿陪伴支持的持续性，提升师幼互动回应支持的精准度。 本次教研活动，是智慧与心灵的碰撞，是理论与实践的磨合，是提升与历练的再现。通过现场观摩、交流研讨等形式，做到优势互补、协作互助，引领老师们更新儿童发展观念，提升教师的游戏指导力，有力地促进教师的专业发展。