<p class="ql-block">教研方向：减少整节课设计精细，多在研究单元整体性的教学。</p><p class="ql-block">当前教育的弊端：缺乏整体性，目标局限或模糊，难以真正发展数学核心素养。</p> <p class="ql-block">第一课时的目标定位</p><p class="ql-block">例如：乘法分配律99X41➕41</p><p class="ql-block">学生不会的原因是学习乘法的时候路径分析不对。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">为什么要整体教学？</p><p class="ql-block">有关联的深度学习。</p><p class="ql-block">例如钉子，不需要太多，钉深拉绳子，就可以更好的挂好21件衣服。</p><p class="ql-block">最重要的是理解弄懂，不是整合省下时间来练习和拓展。</p><p class="ql-block">给学生不重复的学习机会，例如：6的乘法口诀、7的乘法口诀、8、9的乘法口诀几个课时的学习，就是给学生不同的理解乘法口诀意义的时间。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">你以为的就是你以为的吗？</p><p class="ql-block">教学过程中永远的矛盾，老师是合作者、组织者、引导者。</p> <p class="ql-block">设计最讲究的是用户思维。</p> <p class="ql-block">学习路径。</p> <p class="ql-block">1.单元目标初定（教师用书，人教版、北师大版，看整个单元到底学了几件事情）对照</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">多花点时间在每个单元前面内容，后面的学习会容易。</p> <p class="ql-block">前测题</p> <p class="ql-block">两位数乘一位数理解算理：</p><p class="ql-block">1.学生理解数的组成和意义</p><p class="ql-block">2.会计算</p><p class="ql-block">3.掌握方法进行比较</p><p class="ql-block">4.提炼哪一个是需要的计算方法</p><p class="ql-block">概括找共同点，迁移</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">竖式记录的都是基本口算。</p><p class="ql-block">三位数乘两位数是乘法的最后单元，需要运算策略。单元改变顺序：</p><p class="ql-block">例1三位数乘两位数算理</p><p class="ql-block">例3积的变化规律</p><p class="ql-block">例2末尾有0的乘法</p><p class="ql-block">例1解决问题速度路程，应该用单价数量会更好。</p><p class="ql-block">例1之后解决160✖️30传统算法</p><p class="ql-block">下一节课讲积的变化规律，再算160✖️30，体会运算规律的优势。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">双减背景下的作业：体会708✖️567的计算</p><p class="ql-block">思考：还会学习三位数乘三位数吗？四位数呢？你会计算吗？自己编一题试一试。</p> <p class="ql-block">度量的意义入手</p><p class="ql-block">分数的引入不要过于强调单位1，对后面的课时分数除法和假分数有矛盾和疑惑。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">推荐书目《小学数学学业评价标准》</p>