<p class="ql-block"> 为了帮助我市小学英语教师正确分析学生的课堂行为与心理，做出精准的教师决策，以辅助课堂教学，达到良好的教学效果。2021年10 月 15 日上午在人大附中海口实验学校举办海口市小学英语学科学生课堂行为分析专题培训活动。</p> <p class="ql-block"> 首先，符老师阐明了本次培训活动的目的。一直以来，老师们致力于课堂教学设计与实施的学习研究，通过多种渠道提升学习专业与素质，不断优化课堂教学，提高教学质量。但对教学设计中学情分析这一环节的认识，仍存在不足。学情分析是教学目标的基础，是分析教学内容的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。只有正确的学情分析，才能将“以学习为中心”、“以学定教”的教学理念落到实处。学情分析做的越科学准确、详细充分，教学的有效性就越高。然而，教学设计的学情分析这一环节中，学生年龄特点这一点，大多老师的认识仅仅停留在表面，通常泛泛而谈。不同年龄的学生，心理特点不同，随之反映出不同的行为习惯。只有对这些心理与行为加以科学的分析，才能做出正确的教师决策。因此，邀请了海南师范大学心理学院副院长、副教授袁晓琳老师给老师们进行专业的指导。</p> <p class="ql-block"> 来自海南师范大学心理学院的袁晓琳老师带来讲座《理解学生的生长——小学生的心理发展特点》。</p><p class="ql-block"> 袁晓琳，现为海南师范大学心理学院副教授，心理学院副院长。兼任海南省高等学校教学指导委员会（心理学类专业）副主任委员、海南省中小学心理健康教育学会专家、海南省教师资格证面试官等。主要从事儿童心理发展与教育研究，近年来出版专著1部，主编、参编教材5部，主持完成1项全国教育科学规划项目，6项省级项目，发表在省级、国家级刊物的论文30余篇。曾获湖南省首界中小学心理健康教育课堂教学竞赛一等奖，获2项海南省优秀科研成果二等奖，2项海南省社会科学优秀成果三等奖。曾为多所中小学、政府部门市、监狱、劳教所等部门进行心理辅导，在中小学心理健康教育方面有着丰富经验。</p> <p class="ql-block">小学生心理发展的特点：</p><p class="ql-block">1、认知发展特点；</p><p class="ql-block">2、情绪发展特点；</p><p class="ql-block">3、意志发展特点；</p><p class="ql-block">4、个性发展特点；</p><p class="ql-block">5、社会性发展特点。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 通过观看感觉统合失调案例分析，来了解感觉统合失调。 感觉统合失调是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。“儿童感觉统合失调”意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱儿童的认知能力与适应能力，从而推迟儿童的社会化进程。</p><p class="ql-block"> 一、注意发展的特点</p><p class="ql-block">（1）无意注意——有意注意</p><p class="ql-block">（2）注意特征：</p><p class="ql-block">注意力范围较小、注意力的集中性和稳定性差、注意力的分配和转移能力差、多动和多动症。</p> <p class="ql-block">二、教学中遇到孩子教学中如何训练小学生注意力?</p><p class="ql-block"> 注意稳定性训练</p><p class="ql-block"> 意志锻炼法。小学生，特别是低年级学生的自我控制能力一般比较差，那么就可以规定他们在一定的时间内完成一定的活动任务。开始时，规定的时间可以较短，并可以选择他们感兴趣的事情做，以后逐渐过渡到在较长的时间内完成他们没有多大兴趣的活动(包括学习)。在训练的过程中，教师可以给予一定的口头或物质奖励。</p><p class="ql-block"> 干扰训练法。小学生抗干扰能力一般都比较差，他们容易受到来自外界环境干扰，因此，要训练他们在外界有干扰环境下完成学习任务。干扰刺激可以是电台广播、电视节目、外界的嘈杂声等。要求学生在这种环境下阅读课文，进行定量作业练习。干扰学习刺激的音量、持续时间、训练次数的安排以及学习内容应遵循从小到大、从短到长、从少到多、从易到难的原则。</p> <p class="ql-block"> 袁老师从思维发展、想象发展、言语发展的特点全面剖析，了解孩子各个年龄段的心理特点。</p> <p class="ql-block">小学生意志发展的特点：</p><p class="ql-block"> 小学生的自觉性较差，易受外界影响，也不太考虑自己采取的决定和行动是否合理，具有明显的受暗示性和独断性，尤其是受暗示性更为突出。</p><p class="ql-block"> 小学生的果断性较好，并随着年级的升高而不断发展，但其优柔赛断和草率决定的特征仍然比较明显。</p><p class="ql-block"> 小学生的自制性随年级的升高而稳步增强，但其行为明显受外部诱因和内部诱因的千扰。</p><p class="ql-block">小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。</p> <p class="ql-block">发展的具体特点：</p><p class="ql-block"> 我国研究表明，在好奇心这一性格特点上，四、六年级相互间的差异非常显著，说明各年级学生的好奇心发展迅速，进取心这一性格特征二年级发展迅速，进入四年级后则发展缓慢;研究还发现，学习成绩好的学生具有较好的独立性、好奇心和进取心的性格特征，此外，男女学生的独立性、好奇心未表现出差异，但在进取心上女生胜于男生。</p><p class="ql-block"> 性别类型行为的发展存在着性别差异在多种文化中，在坚持性别类型行为方面，男孩面对着更大压力，男孩也比女孩更快地采纳生别类型化的玩具偏好。 在4-10岁时，男孩女孩都越来越清楚文化的期望，并服从它。但是，与男孩相比，女孩更可能保留一些对跨性别玩具、游戏和活动的兴趣。不过，到青少年早期，女孩最终还是偏好(或服从)大体上的女性角色。</p> <p class="ql-block"> 最后，符老师对此次活动做了总结。首先，讲座中提到的各种学生心理特点的成因和表现，为我们解开了教育教学中常见的困惑，袁教授提出的建议也为我们在日后教学中采取的方式与手段提供了方向。同时，通过这样的学习，老师们可以在原有的教学活动的设计意图说明中，从学生心理发展特点的角度，补充更加充分的理论依据。她认为，此次讲座内容不仅是对英语教师的课堂教学和课后辅导工作，还是对于英语教师现有的家庭或者未来组建后的家庭的教育，都有极大的帮助！</p><p class="ql-block"> 最后，符老师对本学期一系列辅助提升课堂教学质量的专题培训活动进行了说明和安排。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">图文：林洁如</p><p class="ql-block">审核：符玉丽</p>