<p class="ql-block"> 幼儿园里，建构区是幼儿园活动区的重要组成部分，是幼儿进行建构游戏的一个游戏环境，所谓建构游戏，从广义上讲是指儿童操作各种建构材料来建构物体的一种游戏，它是通过思维和创作来反映现实生活的，融合操作性、艺术性、创造性为一体。他们发展的过程正是幼儿认知和社会性相互发展的过程。</p><p class="ql-block"> 在这次学习中，让我发现建构也可以玩出不一样的风采。他们让圆柱体积木从斜坡上滚下，观察其滚下的轨迹和速度变化。经过多次的游戏经验后，他们将这些积木当作“保龄球”，又玩起了类似打保龄球的游戏。</p> 一、如何击倒保龄球 <p class="ql-block"> 教师的思考：在这个游戏中巧妙的运用了半圆环形积木，以保证圆形积木能顺畅地滚下，这体现出了他的智慧。这在很大程度上得益于幼儿这段时间一直在开展滚动游戏，他们从中得到了很多关于物体滚动的经验。</p><p class="ql-block"> 在看法不同的情况下，他们依次尝试，结果证明难度增加了。这说明幼儿在面对问题有不同看法的时候，通过实际行动验证自己的想法。</p> 二、为什么竖着放还是没有击倒 <p class="ql-block"> 教师的思考：在这次活动中，小军将长方体积木竖着摆放。可见游戏中存在着同伴学习，他能将别人的经验加以运用，知道竖着摆放，积木更容易被击倒。然而小军最开始并没有将积木击倒，他以为是坡道出了问题，于是找来积木将坡道围合起来，尝试多次，结果还是失败。小洁看到后，将积木分开，问题就得到了解决。面对同样的问题，两名幼儿采用了不同的解决方案，这反映出他们在认知能力和经验水平上的差异。幼儿由发现问题到解决问题，说明他们已经具备了一定的观察、分析和解决问题的能力。其中，小军试错的过程是不断地将以往游戏中获得的经验加以运用的过程，也是建构新经验的过程。</p> 三、击倒更多保龄球 <p class="ql-block"> 教师的思考：圆形积木总是偏离斜坡，导致击不中目标物，怎样才能成功呢？通过讨论，有的幼儿提出是斜坡太窄才导致圆形积木跑偏的。幼儿的思考没错，但这不是问题的关键。既然斜坡已成为击中目标物的障碍，那是不是可以不要斜坡呢？我试图通过提出启发性的问题帮助幼儿梳理思路，从而将他们引向新的探索活动，让他们通过尝试知道没有斜坡，保龄球也是可以被击倒的。</p> 游戏小结 <p class="ql-block"> 一、真正实现了“小游戏里有大学问”</p><p class="ql-block"> 活动区里平常的积木被幼儿玩出了新花样，从积木在斜坡上滚下到击倒保龄球，从保龄球到多米诺，这些不断变化又层层递进的游戏，隐含着诸多科学道理。幼儿通过这些游戏，知道了多米诺的原理，真正实现了“小游戏里有大学问”。相信这些经验对幼儿未来的学习能够起到帮助作用。</p><p class="ql-block"> 二、充足的游戏时间，使幼儿在探究中表现出了良好的学习品质</p><p class="ql-block"> 只有长时间持续地游戏，才能使幼儿有机会不断深入探究和创造，才能发现幼儿在探究中表现出的良好的学习品质。</p><p class="ql-block"> 三、充分发挥教师的作用，让幼儿的探究成为深度学习</p><p class="ql-block"> 第一，细致观察，认真捕捉探究中的学习生长点。</p><p class="ql-block"> 第二，及时赞赏，引导幼儿不断探究与挑战。</p><p class="ql-block"> 第三，组织讨论，将探究引向深入。</p><p class="ql-block"> 一个持续发展的游戏阶段反映出一个不断递进的学习过程，这个学习过程的大纲恰恰是幼儿自己生成的，而非教师预设的。一个连续的游戏进程，这体现出幼儿是真正的游戏高手，高就高在他们不断创造新的玩法，为我们展现了一种对原有水平不断自我挑战并向更高水平发展的图景。游戏虽然结束了，但是挑战和尝试在继续，经验的积累在继续，学习和发展也在继续。这一过程让我们清楚地看到了幼儿是如何在游戏中小步前进、自我发展的。</p>