<p class="ql-block"> 幼儿园的环境创设作为一门隐性课程，潜移默化的影响着孩子们的主体性发展。孩子们可以在与环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发求知欲望和产生浓厚的学习兴趣，因此环境创设在幼儿教学中显得尤为重要。</p> <p class="ql-block"> 为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，优化幼儿园教育环境，充分发挥环境育人的作用，提升幼儿园环境创设。2021年10月15日，我园开展了班级区域环境创设观摩活动。</p> <p class="ql-block"> 本次观摩活动内容包括主题墙、家园联系栏、区角创设，老师们根据幼儿的年龄特点和教学内容，以及自身对幼儿教育的独特感悟，精心设计了主题鲜明，美观生动、寓教育性、艺术性、趣味性、幼儿的主体性于一体的主题教育环境，形成了立体的动态流动空间，让环境和孩子进行“对话”。</p> <p class="ql-block"> 活动前，园长和各班教师就“学龄前儿童年龄特点及环境创设的适宜性与互动性”为主题进行了研讨交流，确定本次活动以幼儿年龄特点为出发点，以儿童观为主线，以幼儿发展为目的，以园所实地情况为设计框架，确定本次环境创设活动以月主题课程内容为依据，教师设计边框主题，将幼儿课程活动内容，区域游戏内容填充进来，让墙面“动”起来。</p> <p class="ql-block"> 接下来，让我们一起去看看吧！</p> <p class="ql-block"> 从每个班级的环境布置中可以看出，教师们能运用先进的教育理念，根据幼儿的年龄特点、教学内容和空间面积，用自己灵巧的双手和对幼儿教育的独特感悟，大胆构思、精心创设，草编、枯树枝树叶、废物利用等材料,创设了富有特色的、形式各异的主题墙，这些环境创设融教育、艺术和谐为体，使幼儿园焕发出勃勃的生机，为孩子们的探究活动创设了良好的平台和氛围。</p> <p class="ql-block"> 幼儿园的主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。</p> <p class="ql-block"> 幼儿是一个能动的主体，在主题墙的环创中，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注本班幼儿的兴趣、经验，感兴趣的问题或者产生的疑问，都有可能成为下一个生成课题，教师和幼儿一起用不同的形式展示出来。</p> <p class="ql-block"> 让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。这样的主题墙创设才能发挥其创设本身的意义。陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”</p> <p class="ql-block"> 评比采取“参观讲解”方式，由各班老师担任讲解员，全面细致地介绍环境设计方面的创设思路和方法，突出本班亮点，体现本班特色。</p> <p class="ql-block"> 老师们带着欣赏与学习的心态，认真聆听她们的讲解，大家一边观摩一边认真作出评价和记录，在这个过程中互相学习，发掘每个班级的特点，取长补短，共同提升！</p> <p class="ql-block"> 本次活动不仅展示了各班教师的巧手和智慧,学习如何从一个主题扩散到不同的子领域，更进一步学习如何解说我们的主题墙，营造教育环境的同时要更加注重孩子们的主体性。每当一个新的内容布置好后，幼儿在教师的解说下利用游戏和休息的时候去寻找、翻看自己的作品，还会跟其他小朋友介绍自己的作品。</p> <p class="ql-block"> 最后，保教主任刘老师对此次环境创设现场观摩研讨活动进行了总结，她指出：</p><p class="ql-block">1.此次环创观摩，展现了我园教师的较强专业素养和过硬的专业能力，体现出班班有特色，处处有新意，真正体现了让环境说话，让有限的活动环境成为孩子无限成长的阶梯。</p><p class="ql-block">2.主题与课程的结合、幼儿的心理环境、区域环境的创设等，教师在指导过程中要及时跟进，体现幼儿的多元能力。</p><p class="ql-block">3.加强“境”润童心与幼儿“对话”的同时，向纵深发展。</p> <p class="ql-block"> 通过此次的评比活动，有效促进了老师们环境创设理念的更新，老师们更加坚定了“以幼儿为本”的教育理念，为孩子们创设“会说话”的环境，力求实现幼儿与环境之间的互动，于“润物细无声”中促进幼儿各方面的发展，让我们的孩子们在这里能够播种成长希望，放飞快乐梦想!</p> <p class="ql-block"> 文字:李瑾</p><p class="ql-block"> 图片:李瑾</p><p class="ql-block"> 编辑:李瑾</p><p class="ql-block"> 审核:赵茹</p>