准确定位，一课一得

小幸运

2021年10月13日上午，东区教研共同体莅临我校开展多文本课例研究及讲座活动。本次活动是由赵老师主持，东城实验学校曹楠老师带来的课例分享《猜词品句读“红楼”》。 　　上课初，曹老师首先让学生回忆五下的《红楼春趣》这篇课文，结合内容谈谈怎样理解古典名著词句的意思。学生随机作答，教师及时总结方法，如联系生活实际理解词句；联系上下文理解词句的意思；借助字典；请教老师等。接着，曹老师出示本次阅读文本两篇《香菱学诗》《刘姥姥进大观园》两篇都是《红楼梦》的节选。学生借助课内学到的阅读古典名著的方法——猜词品句，来完成这两篇文本的阅读。曹老师在指导过程中，主动帮助学生建构语言系统，规范学生的表达，并给学生一些学习扶手—表格梳理法。 　　学生通过自主探究和小组合作学习的方式完成表格填写。这一环节，曹老师给学生足够的自学和小组探究交流的时间，学生基本都能沉下心来学习。从学生展示的学习单来看，大部分学生都能结合相关语句，简要地谈谈自己对人物的理解。课程最后，曹老师让学生猜一猜《红楼梦》总共塑造了多少个人物形象，学生看完教师出示的简介非常震惊。借此机会，曹老师随机向学生推荐了《红楼梦》这本书。把大家读“红楼”的兴趣给调动起来，为阅读《红楼梦》做了很好的铺垫。 　　针对以上授课内容，我认为本堂课的优点是：授课目标明确，思路清晰，教材解读的“度”很合适，没有过度深究“红楼”内容，但也没有遗漏语文要素的落实。整堂课把猜词品句读“红楼”这种阅读古典名著的方法定得非常准确，做到了一课一得；另外，本节课学生学习氛围很安静，20分钟的自主学习时间，让我们在座的老师都能感受到学生学习的认真；最后曹老师课件制作也非常简洁、实用，没有花里胡哨的设计，课件作为教学辅助媒介，起到了引导的作用。 　　同时，我们也看到了一些值得反思的问题，如：交流环节，学生提出有价值的问题时，我们是否需要慢下来和学生一起探究学习，还是说，为了赶时间含含糊糊一笔带过呢？这节课曹老师在出示《香菱学诗》《刘姥姥进大观园》主要人物时，有的学生认为林黛玉和李纨也是？针对这个问题教师应该放手让学生谈谈自己的观点，为什么主要人物不是林黛玉和李纨。其实这个问题是学生认知上的疏忽，我们往往认为人物描写篇幅占的比重越大，是主要人物的概率就高，其实是对文本的一种错误解读。我们学过《刷子李》这篇文章，这篇文章写曹小三的篇幅很多，描写刷子李的篇幅很少，但是这个很明显，作者的意图是想用侧面描写来烘托刷子李高超的技艺。所以人物所占文章篇幅多少不是判断主要人物的标准。因为文章中，有些人物只是活动的参与者，目的是为引出主要人物的出场而做的一个配角。所以这个问题也告诫我们，备课时，不能浮在文字表面，要深入文章的内容，用心去揣摩每篇文章的行文思路，结构条理分别是什么，作者每句话、每段话到底想表达什么观点。久而久之，我们就能发现文章的形式特点，发现表达上的秘密。这种备课习惯，会使我们的备课能力再上一个台阶。