玩就是学习

菲

玩是孩子的天性，会玩的孩子容易找到事件的规律，会玩的孩子容易发现事件的快乐，会玩的孩子容易拾到幸福的生活. 孩子做自己想做的事情，会给他带来极大的快乐，这是孩子愿意主动学习的最大动力。 　说到“玩”，它是什么，你知道吗？ 是一件不受时间、空间限制的事 　他们在内心建构一个超乎现实的世界，会赋予手中的每一件物品以遐想的功能.但一定是以现实生活的经验为基础. 自由玩耍：陈老师的房子 游戏后孩子的表征： 　　云云：“我今天在西操场用纸筒给陈老师搭了一个“纸筒房”先用比较高的纸筒搭在最下面，把比较高的纸筒用完再用小纸筒搭在上面，把纸筒搭在2个纸筒的中间一层一层搭上去.不过我忘记搭了几层了，我又找来了一根pvc管搭门，用2根长的1根短的连接在一起，搭好之后，我用纸筒固定住，把门装在纸筒房前面.” 　　川川：“今天我在西操场，刘云和我一起玩，今天外面很冷，我们穿了闺蜜装，我们用pvc管做了一条去陈老师家的路，我用长管插到弯管里面，把这些长长短短的pvc管连接在一起. 刘云把弯管插进pvc管，有的连接不起来，我就重新找来一根粗一点的pvc管，把路搭好之后，我用小推车装纸筒，和林睿一起搭去陈老师的家.” 　　睿睿：“我今天去操场拼pvc管，有大的pvc管，有小的pvc管，有一种水管把大小分开，我找来粗的管子和细的管子，粗的管子拼在外面，细的管子拼在里面，我把这些管子连在一起，弯弯绕绕做成通往陈老师房子的路，把路拼好之后，我去帮忙搭陈老师的房子.” 　活动结束后，孩子们根据自己的需要对活动进行了游戏反思，老师用文字进行客观的记录：从孩子的游戏反思中看出，每个孩子对相同的材料游戏之后，有不同的想法.有的是对主题的探索，有的是对情景的表述，有的是同伴的学习，有的是对材料的使用…… 在活动中，孩子们可以遵从自己内心的需要单纯的去玩. 是一件可以选择、需要合作的事 玩是孩子最好的老师：多样的月饼 游戏后孩子的表征： 　　卡卡：“我遇到的困难是（山药很难剥），还有就是（压花器要擦干）压山药和紫薯的时候会有裂缝，我在把山药和紫薯捣成泥的时候觉得很难，要非常用力，所以我觉得要先把山药、紫薯放在一次性袋子里，用擀面杖擀一擀。更加好捣成泥.” 　　婉婉：“我做的一半是紫薯、一半是山药的月饼，要先准备材料，然后剥皮，把剥好的山药和紫薯放在盘子里，捣成泥.搓成圆团子，放在压花器里压好后，放在大盘子里，最后就包装.” 　　小瑜：“这是三层月饼，最上面是紫的紫薯，第二层是白色的山药，第三层也是紫薯，首先把它们剥皮，捣成泥……” 　孩子们会在玩耍中不断地试错、重复。这一次次的失败，在我们眼中看起来好像并没有多重要，但却是孩子探索的权利。 透过玩儿，孩子会思考“我要做什么”、“我要怎么做” 是一件可以持续思考的事 　每一个游戏的背后，都是寻找快乐、探索知识的过程. 游戏后孩子的表征： ➿猜想、实践、验证.（悦悦）➿ 　悦悦：“我搭建大门长条的时候总是倒掉，我就发现是我搭的不平，木条太细，我搭了两次都没有成功.第一次是搭到顶上就倒了.第二次是我搭到了顶上没有倒.但是我在顶上放半圆形积木的时候，又倒了. 于是，我开始了第三次搭建.我这次每放一块就用手拍拍平，搭到顶之后，我想了一个办法，拿来了高高的、重重的颜料瓶.支撑在木条背后，我再放半圆形积木，我观察了一下，这次成功了！” ➿观察、思考、解决.（灏灏）➿ 　　灏灏：“我们一开始搭建没注意，搭到中间的时候，发现里面不对劲，里面没有用积木架起来，是空心的.于是我叫束苗一起来找长的板子，放在中间.这样我就可以继续往上面搭了.本来想搭两层，可是回头一看，彤彤她们搭的门已经很高了，我想房子肯定要比门高，于是我们就架高搭了个5层楼.” ➿合作、分享、调整.（彤彤）➿ 　　彤彤：“我搭亭子的时候，跟婉瑜一起商量，亭子四周都有圆柱体支撑，四边都有楼梯，这是我在拍汉服照片时，有一个亭子就是这样，我们搭建大门的时候，搭了3个门，中间门上面搭了三角形，左边是大半圆，右边是小半圆，每个边上面是不一样的.” 　　➿创造、挑战、探究（大山）➿ 　　大山：“我们一起搭太空仓，但是我想找一摸一样的积木做对称，我找了3遍都没有找到一样长的.因为材料柜里的积木乱七八糟.耿君毅想找一个正方形积木堵住太空舱的洞，他也找了很久没找到.后来他只好去彤彤她们那里去拆一个来，这样她们的作品就被破坏了，彤彤她们也没说什么，找了其他形状的积木代替了.” 　　发现、欣赏、学习.（小瑜） 　　婉婉：“我跟彤彤、束苗搭了一个大门一个亭子，发现有很多零散的积木，我们在完成大门、亭子之后，一起把地上多余的积木收了起来，我发现悦悦一开始搭积木倒掉了，她努力了好几次，后来把颜料瓶放在积木后面不倒了.我发现她特别会想办法.也不放弃. 是一件充满情感的事 　当读写区投放进两张名字贴，于是孩子们的学习开始了… 游戏后孩子的表征： 　卡卡：“我发现“昊”和“吴”有点像，但它们是有区别的，“昊”上面是“日”，“吴”上面是“口”，这两个字相同的地方是下面都是“天”，班上有3个名字里有“昊”的小朋友，分别是16、24、27号.班上有3个姓“吴”的小朋友，分别是31、14、37号.（9.28号） 　　卡卡：“我在玩名字的时候发现7号和25号的姓都是同一个字“蒋”.我认识了这个字，“孙”全班只有一个，蔓芯这个名字里的字也没有相同的. 但我又发现，“芯”和蒋馨羽的馨读音是一样的，字却是不一样的.石星语的“星”又是不一样，这是为什么呢？”（10.8） 　　卡卡：“我在百家姓里看到了很多姓，我认识了这些姓，看了姓名贴上，我找到了我们班小朋友的姓，分别是31、19…………我还发现有的姓也是可以当作名字的.吴禹希的“禹”也是姓，于是我问希希，他说她妈妈姓禹，爸爸姓吴，就叫吴禹希，爸爸妈妈说“他是全家的希望”.（10.21） 孩子在认识名字的过程中： 第一次对字的组合有了一个了解，并且快速找到了班上带“吴”和带“号”的名字. 第二次发现了字不同，读音却相同，我们中国的汉字真的是博大精深，我们成人在写字的时候也经常会出现同音不同字的错别字，那么我相信孩子通过在读写区有这样的观察认知，有了这样的意识，以后出现错别字的几率一定会有所降低. 第三次通过百家姓认识到姓也是可以当名字来用，瞬间对名字的由来产生了兴趣. 　　玩是为了成为“完整”的人 孩子在玩中完成了足够的探索、积累，学习. 　　当我们再退一步的时候，倾听孩子的时候，通过孩子的表征，我们进一步感受到孩子的玩原来就是在学习. 在孩子的表征中，更加发现我们以为孩子漫无目地的玩、以为孩子毫无意义的玩，其实里面都有学习。 他让我们看到了孩子一个思考的过程，让我们看到了孩子的玩就是学习。