基于学科核心素养的初中生物学命题策略学术报告暨名师工作室读书沙龙活动

7.4班大家庭

金秋十月，丹桂飘香。为提升初中生物教师基于学科核心素养的试题命制能力，也为全面提升教师们的写作能力，2021年10月12日至13日，威海市教育名家工作室（生物）特邀北京师范大学博士生导师王健教授向威海市全体初中生物教师做了命题培训报告，同时邀请威海市教育科学研究院高中教研员孙巧玲老师进行了关于读书写作的专题讲座。 在命题培训会中，王健教授从生物学科核心素养的内涵、情境和素材的获取与加工、问题设计等三个方面对教师们进行了培训。 一、生物学科核心素养的内涵 王教授提出，命题要指向生物学学科核心素养。因为它是生物学课程育人价值的集中体现，是学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。 他指出生命观念是认识生命现象、本质和规律的学科视角；生命观念是对生物学概念、原理和规律的提炼和升华；生命观念是解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。我们要做到珍爱生命、尊重生命、用生态观的角度去看待问题。 他认为科学思维是要尊重事实证据，崇尚严谨求实；要基于证据和逻辑进行独立思考和判断；要多角度、辩证地分析问题；对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容。王教授以“绿叶在光下制造有机物”实验为例，提出引导学生多角度分析，要对同一现象做出不同解释或在问题的设置上给学生充分创造的空间。 他提到探究实践是运用科学思维，从生物学现象中发现和提出问题；收集和分析证据而得出结论；综合运用多学科知识和方法，通过工程技术手段；解决真实情境中问题或完成实践项目。王教授以“光对鼠妇的影响实验”为例，为我们讲解在课堂上如何完成问题间的相关转化，从“为什么”向“是什么”方向引导学生提出有实验研究价值的“好问题”。 王教授认为态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。王教授指出，无论是命题还是教学，都应该把态度责任放到第一位，让“价值观”先行。 最后，王教授用一个闭环的结构，为我们阐释了生物学学科核心素养四要素之间的关系。 二、创设情境和命题素材的获取 王教授认为情境(context)是与学生生活息息相关的话题。情境的分类包括健康与疾病、自然资源、环境质量、灾难、科技前沿五个纬度，五个纬度下再分个人、国家、全球三列。在命题时要尽量做到这三列都涉及到。素材(material)是用以阐释情境的具体材料，包括文字、图片、音视频等，素材可以来自生产生活、学校的科学学习、科学家的科研成果等。情节(scenario)是以素材为基础，描述一项科学活动(或其中的一部分)，使学生能够沿着特定的活动路径来完成特定的任务，为设问提供了必要的支架信息(scaffold)。 同时他指出情节就是通过“讲故事”的形式描述一项科学研究活动；情节对学生应该有“代入感”。 三、问题设计 王教授提出试题中的问题要指向学生的学科核心素养。如“无情境单设问”型主观题案例：地球上生活着多种多样的高等植物，它们的叶片大都是绿色的，请解释其原因。我们老师要思考：这个题目考查学生的哪项素养？同时张教授还提出“基于情境的综合设问型”试题的问题设计要做到情节的设计与信息呈现、用恰当的方式呈现信息，符合学生的认知特点，减轻学生的阅读负担。 在读书写作交流会中，威海市教育教学研究院的孙巧玲老师做了《博采百花，精酿甜蜜》读书写作专题讲座。孙老师以《基于素养立意的命题情境创设策略》一文的诞生过程为例，从“博采—— 理念充实，素材收集”和“精酿——深思熟虑，论文撰写”两个方面，分享了她的读书写作体会。 在素材的收集阶段，孙老师指出老师们一定要学习最新的相关政策，明确写作方向。同时还要了解新高考和初中会考的命题导向。除此之外，还要对学科核心素养有深入的理解和研究，《课程标准》无疑是最重要的依据。在反复打磨阶段，要学会“借力”，在自己完成初稿并不断修改的基础上，向名师请教，不断打磨。最终进行美化、完善。正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，只有经过了“千锤百炼”才能诞生一篇优秀的文章。 活动最后，威海市教育科学研究院张涛主任总结到：王健教授的报告引导我们要紧紧围绕生物学学科核心素养命题。这是会考的导向，日常的命题与教学也应该以此为核心和重点。孙巧玲老师的写作指导对一线教师非常有帮助，很有实效性，希望大家能够“笔耕不辍”，将自己的所思所想源源不断输出出来。我们要向孙巧玲老师和王健教授学习这种精于研究、不断反思与学习的精神！