我们在这头，你们在那头，我们都在教研的里头，无畏前行。——教研活动就是在芜湖育红小学的这间阶梯教室里开始的。<div> </div><div>9月28日上午，2021年安徽省小学语文统编教材统编课堂教学专题研讨与展示活动在芜湖市育红小学开始了，我有幸到现场参加这次活动。</div><div><br></div> 本次培训会以阅读策略单元为抓手，安排了五节课堂教学展示，以及几位专家的专题讲座，有的放矢的展开，让参会教师受益匪浅。 第一节展示课是由滁州市实验小学陈诚老师带来的三年级的《总也到不了的老屋》。陈老师准备充分，在课前以一幅红鸡冠导入，引出单元要素：猜测，让孩子大胆猜。接着介绍故事主人公：老屋，出示课题引导学生猜测；课文中的语句、插图都是猜测的媒介，板书出示猜测的依据，孩子边学边猜，同时积极关注学情，灵活应对：让孩子们由紧张到放松，最大程度的感受到童话故事的趣味性，一节课：有猜、有读、有写、<br>孩子们学的趣味盎然。 <div><div> </div></div> 《蝴蝶的家》是有朱佳蕾老师执教的四年级课文，“如何提问？““怎样提出有价值的问题？”“怎样筛选问题？”，朱老师的这节课为我们做了很好的示范。围绕提问——由课前个人问题清单，到汇总小组问题清单，再由问题清单关注到提问角度，筛选标准。一步一个脚印，落实了“提问策略”单元的教学，为我在本单元的教学实施，解决了教学上的困惑。 胡老师的《什么比猎豹的速度更快》在游戏中展开，让学生明白提高阅读速度的真正含义是：阅读文字捕捉信息的速度，在把握文章内容的基础上，用计时器让孩子学的轻松，有趣，高效“优”速的课堂不就是最好的示范吗？<div> 而王婷婷老师的《竹节人》在框架的引导下，放手让孩子有目的阅读，完成玩具制作指南，随着小组合作的展开，孩子学的扎实，乐在其中。目的，看似无形却又贯穿其中。</div> “画路线图和讲解故宫景点都需要四则材料吗？“育红小学的赵霞老师面对孩子们遇到的困惑没有直接给出答案，而是让孩子们在小组的合作实践中一次次论证，让他们找出心中的答案，在解决困惑中，有“目的”的读。 这五节精彩的课堂，将小学阅读策略整合起来：从猜测到提问，从提高阅读速度到有目的的阅读。每一位老师都在自己的教学中贯彻策略单元的教学理念，立足教学实践，让孩子在实践中掌握所学策略，形成良好的阅读习惯，她们都始于策略却都不止步于策略。 几位专家的讲座穿插在课程中，如同一缕阳光，照进了全省小学语文教师的心田，使大家在新教材的阅读策略单元的领域的教学中能拨云见日，找到前进的方向。<br> 无论是用策略指引阅读，重视方法的指导，还是从略读课文中深入浅出地解读提问策略的教学，或是巧借助学系统，循序渐进提高阅读速度，再到巧用支架整体推进，每一位专家都整合了部编版小语教材中策略单元的编排特点，提出了策略单元的最终目的是：落实学生阅读能力的提升。理论和实例并举，让参会教师对习作教学有了更深的认识，并坚定了自己教学的信心而我也在这次的学习中找到了自己今后分享为今后努力的方向做学生阅读真正的引导者，激发他们的阅读兴趣。<br><div><br></div><div> </div> 安徽教育科学研究院小学语文教研员、特级教师周玲老师在活动的最后也为我们做了专题讲座。“连片抱团解难，教研取暖提质”这句话，给我留下深刻印象。在现场，在线上，整个安徽省，整个第三教研片区一起我们一起团结起来在教学的实践中解决教学困惑，“会上打样子，分层探路子，校本迈步子”周玲老师说，这次的教研活动就是给一线的教师教学上的指导，让大家有例子可循，分层次学习，针对自己学校的学情进行教研活动。一位位专家的讲座让我进一步认识到策略单元教学在小学语文中应用的重要意义，认识到阅读策略单元的设置，是为了让学生生长更好的阅读力。作为一名一线教师，今后我的的教学将更有方向，更有力量。