聚焦课堂提质共话朗读策略—记先锋小学以《圆明园的毁灭》课例研究引领青年教师成长研讨活动

乌拉特前旗先锋小学

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”朗读是极为重要的语文学习方法，又是语文素养的重要体现，重要性不言而喻。 先锋小学教务处从九月份的推门听评说课教学教研活动中，看到了语文老师在“朗读教学”板块中存在目标明确但训练形式相对单一，指导策略缺乏的一些问题。经教务处李主任和王主任分析现状及原因，确定十月份教研工作重点即重视阅读教学中指导朗读策略的研究与运用。 基于培养学生核心素养的语文朗读能力的目标，按照师徒结对计划进度安排，“聚焦课堂提质共话朗读策略” 语文教研活动于10月12日如期开展，学校领导莅临指导，全体语文教师积极参与活动。 　　本次活动首先由青年教师杨智慧执教五年级语文课《圆明园的毁灭》第二课时。课堂上，五年级的孩子跟随杨老师的引领在多媒体辅助教学下，采用情境读，带问题默读，抓主要句子关键词语谈体会感悟读，挑战读，模仿着读，师生配合读，对比读等形式，读悟结合加深对课文内容的理解。 　　下午，王海娥主任和全体语文老师在同频互动教室围绕“怎样培养学生朗读能力”开展研讨活动。会议由王鑫老师主持，共三项事宜。 活动首先由青年老师杨老师说课。而后，由杨老师为大家分享了“提高学生朗读能力”的经验和做法。第一：关注朗读教学的技巧：语音（音量、音准、音质）、停顿、重音、语速、语调、语势、节奏、感情。第二：采取多样的课堂朗读的形式：大声读、自由读、诵读、感情朗读、男女生读、分角色读、边演边读、师生共读。第三：使用高效的直接的朗读指导方式：教师范读、师生互评互读、引读。 紧接着，由各年级语文老师进行评课，并针对朗读教学策略提出了自己的见解，分享了优秀的做法。 　　老师们将自己在教学中的所思所想进行分享和交流，不同的思想碰撞出精彩的火花。 一年级刘秀丽老师结合自己多年经验提倡多种评价、创设情境、同伴引领等形式促进低年级学生大声说话。 二年级的王鑫老师则结合课例主张大胆取舍教材，只选取“辉煌”和“毁灭”两个自然段，尤其重点朗读训练“辉煌”，在杨老师的设计下根据文本特点组织三个层次关注句式，建筑名称和置身感受，采用杨老师的形式，先有基调再上升自豪赞叹的情感感悟。 三年级王丽荣老师则认为要按照文体体裁记叙文的口吻基调，先指导铺垫感情，后要重点结合资料感悟“毁灭”，重点读出八国联军入侵者的恶行，残暴，上升感悟国耻，爱国的思想代入感悟。 四年级的郭宏吏老师提出重点语句当中词语经常采用变色来提示它读出情感色彩。同时她认为教师代入朗读角色，教师得先进入情境。 冯慧敏组长提出要实现书声琅琅，情意浓浓则要做到以下三点：1.应用多媒体。2.带入角色要快。3.恰当引语要有感染力，体会完随即要夯实读出所悟，避免太刻意。 　　活动最后，王海娥主任对青年教师的课作了点评指导。她首先肯定语文教研组针对朗读指导策略的主题边探究边实施的做法，其次表扬了年轻教师的个人素质及工作热情。同时她对朗读能力的培养方面讲道，针对不同文章提出不同教学策略。写景文章要结合图文边想象画面边读出美感，写人记事文章要抓住提示语体会不同角色形象特点。另外，指导技巧要择优使用，多反思精进，向40分钟要质量。大家情绪高涨，频频点头以示赞同。 　　王主任对下一步朗读训练在课堂教学中的落实提出了具体的要求：她要求教师要把此次研修的成果带回到课堂中，扎实有效地培养学生的朗读能力，使“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的学习目标有梯度、有层次、螺旋式地逐步实现，使每一个孩子在课堂中都能读出自己所想、所感、所悟。 此次教研活动的开展，既展示了青年教师对教育事业的钻研态度，也展现了团队合作，资源共享的优势。只有不断实践反思再实践再反思，有效组织朗读教学，才能真正提升学生的朗读能力，切实提高课堂质量。撰稿人:王鑫审核:王海娥