纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——《项目化学习设计》第1、2章读书分享

阿爽_Heysun

已经很久没有读这样理论性的书目了，也很久没有静下心来小心、耐心的啃一啃这样的纯文字了，实在是久违了的“读书”体验。认真读书的体验，还是蛮不错的。

夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中，第1章<学习素养与项目化学习>主要为读者从宏观的角度解读了：1.什么是学习素养；2.什么是学习素养视角下的项目化学习；3.为什么要做项目化学习。中间穿插了一些实际案例、实践项目和团队思考，用凝练的语言向我们说明了到底什么是“学习素养视角下的项目化学习”——学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。项目化学习根植于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。

在读书中，我关注到了这样几个关键词：【素养&学习素养】、【自由的心智】、【创建“真实”的驱动性问题和成果】、【经历探索的实践】、【高阶学习VS低阶学习】。下面就读书得到的收获并结合自身成长的经历谈谈我个人的几点思考：

“素养”在我的实际生活中是一个看上去有点抽象的的词语，要我用一句话概括我还真说不明白。但是“素养”真的离我们距离远吗？最近二年级在学一百以内两位数的加减法，孩子们在课堂上学习着如何按照规范去列竖式，做计算。某天班上有位“思维活跃”的同学嘀咕着“算这些有什么用啊？”与此同时有几个孩子也不耐烦地跟着起哄。虽然当时自己利用数学老师的“威严”平复了课堂秩序，但是真的很想告诉孩子们，学这些真的有用！在菜市场买菜时会用，在商店买东西时会用，在餐馆吃饭时会用，在许许多多的生活场景当中都会用。孩子，当你拥有了熟练的计算技能，花钱消费时不会让你无端被宰，做开支预算时不会让你过度花销，良好的数感之下，课堂上练习的这些技能能够帮助你在未来的生活里过的井井有条、安排得当。可是这么长的一段话，我想孩子是不想听或者说根本听不懂的。他们太小了，教条的语言、高深的道理根本不能唤醒他们。孩子们真的需要一种“真实的情境”！那么回归话题，什么是素养呢？是孩子们能够把在课堂上练习的这些技能用到现实中，他们能够在学习两位数加两位数时就自发的能够想到应用的场景，能够根据自己书写的算式编创出生活问题场景。而我教的孩子，现在还做不到。究其原因，我认为一是孩子们之前没有经受过把这样的生活场景跟学业联系起来的过程，二是自己作为老师，没有很好的在课堂上为孩子们创设出这样的“真实生活场景”，让孩子们去感受。所以，孩子们的“学习素养”在自己现有的教育方式之下得到发展了吗？应该是没有的。

说到“高阶学习VS低阶学习”，想起之前自己断断续续读过的一本书，Scalers著《刻意行动》。这本书是自己大四迷茫期的时候看的，具体的好多内容都记不清了，印象深刻的是在书中作者分享了自己的1000天持续行动感受。作者是一位年轻的清华学霸，在出书时还不到三十岁，刚刚走完三年的持续行动。三年里他每天坚持写一篇文章，三年来拥有了自己的社群，还得到了古典、李笑来、万能的大熊等一批牛人的认可，为其作序。一个坚持做一件事，完成了千日计划的人，不可谓简单。Scalers在书中从“幂函数”的角度谈了自己的持续成长之路，坚持10天是普通人，100天也不算太难，1000天可以算是进阶学习者，要想在某一领域确有所长10000天的努力必不为过。那么高阶学习者只是在坚持的时间长短上有所要求吗？不，不是这样。重复简单的体力劳动不能唤醒人的内心，高阶学习的人能够用更高维度的眼光去思考问题，就像乘坐时空旅行列车的旅人，高阶学习者总是带着未来视角来看待当下的情形。而我们，怎样才能培养一批批具有高阶学习者特征的孩子们呢？PBL的学习方式或许能够给我们提供一些新的践行路线。

在书中的第二章，夏博士团队为我们梳理了项目化学习设计的六要素，而这六个维度的要素，也是在实际项目化学习时可以参考的六个步骤：1.寻找核心知识；2.形成本质问题并将其转化为驱动性问题；3.澄清项目的高阶认知策略；4.确认主要的学习实践；5.明确学习成果及公开方式；6.设计覆盖全流程的评价。在这一章节，书中引用了大量的实际项目案例为我们梳理了从理论到实践的项目化学习的设计之路到底会是怎样的流程步骤。因截稿时个人还未尝试自己的个人项目化学习设计，在此不多赘述。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。项目化学习（PBL）的庐山真面目在读书形成笔记的过程中已初露轮廓，想必在经历实践的过程中能够一步一步揭开它的神秘面纱。