<p class="ql-block">10月13日，台风。风雨无阻。</p> <p class="ql-block">决赛题目是教材之外的单篇教学。</p> <p class="ql-block">不像初赛，初赛题目是:根据《梦游天姥吟留别》和《登高》，写一篇文学短评。并据此写一份教学设计。</p> <p class="ql-block">第一位选手，形象亲和，语言流畅，与在座教师（当做学生）互动较好，对诗的解读有深度。</p> <p class="ql-block">葛福安老师的提问，“朝暮”、“君宠”、“君怜”，还有哪些体现得意之状？哪个句子是从王维角度写的，哪些句子直接写西施的？从王维角度，从世人角度，如何让学生认识西施，如何搭桥？</p> <p class="ql-block">第二名选手教《明妃曲》，与第一名选手内容不同。也是单篇教学。</p> <p class="ql-block">选手的板书绝对漂亮，教学内容从“和亲的前因后果”“王安石的感情”两个方面入手——不失意，由容貌升华到灵魂性灵——杜甫诗与之比较，杜甫更敬仰——比较阅读。</p> <p class="ql-block">葛老师问，一个中考只能得B的一般学生，如何理解“君不见咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北”？你是如何将文本变成上课样子的，中间有哪些处理的方法？——该选手有点像大学讲课。</p> <p class="ql-block">第三位选手将《西施咏》与《硕鼠》关联，从讽刺诗的角度，抓住“意象\人物”、“选取角度”、“手法“和“意蕴”四个方面，进行比较阅读鉴赏。</p> <p class="ql-block">展开《诗经》其他对比。葛老师问:为什么两篇文章会关联一起，学生会感到突兀？——现实有学生谈到《诗经》的比较问题。两篇文章的确具有相似。——如何突破美学障碍？——持谢邻家子，效颦安可希。（去做转化）</p> <p class="ql-block">操哥借助表格支架，利用“故事思维”与“诗性思维”，进行表格填写。第二个支架，接助意向把握“安石怨”。</p> <p class="ql-block">明妃怨，根据汉文帝，毛延寿，明妃，阿娇，大漠，长门。——通过支架让学生学习诗歌。</p> <p class="ql-block">葛老师问——支架作用，未完表格。——操哥语言清晰明了，比喻得当，回答深入——葛老师不断追问，应答比较自如。</p> <p class="ql-block">王维差评西施，第五位选手的课题比较新颖:佛系青年的……——以……巧解《西施咏》。过程:字词解读，句意理解，师生互动。（此处花的时间比较多。）——仍，宁，岂，安，莫，不，益，方。——以副词解读苏东坡的定风波。</p> <p class="ql-block">专家问:正副标题之间的逻辑关系？（1、标点的问题，怎么处理？有什么效果？2、“巧解“如何理解？——副词的角度）体现立场、对象等。</p> <p class="ql-block">第六名选手从叙事角度出发，从“原因，初出，刚去，久离”，有对明妃形象的描写（直接描写）（侧面描写——是君王造成昭君的悲剧。——失意不在距离远近，均不能掌握自己的命运。</p> <p class="ql-block">专家答辩:课前的视频，你觉得应该是怎样的？与这首诗有什么关系？如果学生有课外截取呢？如果上课时间压缩，你省去什么环节？从创作背景来分析，他就在皇帝身边。他写阿娇就可以了，为什么写远在万里的昭君？</p> <p class="ql-block">葛老师总结:两首借写女子传情。1、目中有学生。2、帮助学生理解文后的评论。3、把教材用好，教学过程要重引导。4、与宫廷与现实有关，讽在哪里，如何讽。5、微视频等信息技术与文本关系怎样，道术要一致。6、现代人读诗很难，两首诗都有特别之处，这些独特与诗人的遭遇有关。</p> <p class="ql-block">评委发言，两首诗相近，1、含蓄蕴藉。2、直抒胸臆。3、讲出诗味。4、意犹未尽。</p> <p class="ql-block">评委发言:1、不要用文本欺凌，暴力（高水平高学历教师）。2、口头禅，给学生的任务是否具体，不要虚化。——学生的水平，不了解。3、有活动，缺少活动的策略与方法，将老师的优秀合理输出给学生，让学生成长。4、文本为王，挖掘文本。诗——文——我。——生命与精神的成长！</p> <p class="ql-block">感谢选手，感谢评委精彩点评，受益匪浅！</p>