“教”“研”并举寻策略，“学”“思”同行共成长——记赣州市章贡区小学语文策略单元教学线上研讨

赣州市铁路小学

求课堂之“真”，研课改之“实”，悟教学之“道”，探高效之“法”。 清爽的秋意掠过，教研的脚步走来，橙黄橘绿的季节承载了浓浓的教研味道。2021年10月12日下午，赣州市章贡区全体语文老师齐聚在钉钉教研群，开启了本学期第二次赣州市小学语文网络教研活动。 精彩纷呈 课堂践行新模式策略单元习方法 第一堂课观摩了赵丹老师执教的《总也倒不了的老屋》，本课是部编教材三年级上册第四单元的第一篇精读课文。本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，目的是引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。 　　赵老师在课堂上首先明确了本课学习方法——预测，接着带领孩子们边读边猜，边批注边学习，和孩子一起用新鲜有趣的预测学习法学习童话。在神秘奇妙的预想、猜测中走进童话故事的情境；在对文字的反复品读之中，慢慢走近故事的角色，体会角色的心境、品性，感悟文字的美妙和特色。孩子们在感知文本内容、思想内涵的同时还学会了预测、批注的初步方法。最后老师还鼓励孩子们把学到的方法用到课外阅读之中，让课外阅读之旅变得更有意思，更具深度、广度和厚度。 阅读教学贵在疑细解策略促成长 阅读策略单元是义务教育统编教材中的特殊单元之一。阅读策略单元相对于普通单元，更淡化人文主题，重在阅读策略的训练，每个单元指向一个阅读策略。教学前要对单元指向的策略进行细细解读，这样才能正确开启单元教学，精准施教，落实好单元编排的精神实质。 　　第二堂课是由王林波执教的《蝴蝶的家》。这篇课文是小学语文统编教材四年级上册提问策略单元中的略读课文。它所在单元指向的策略是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。为落实这一目标，王老师从读、问、分、选、答这五个步骤引导学生汇报交流。整节课围绕蝴蝶的家在哪儿提问，不仅让学生“能提出问题”，而且让他们“从不同的角度提出问题”，最后达到“会提问”，学生提出的问题有质量、有价值，学生在一种轻松愉快的氛围中学会了自读课文的方法，突出了部编教材的策略单元特点。 听课评课 专家引领明方向真知灼见共相长 思如风发，言如泉涌，在交流中思维碰撞，在思考中彰显魅力。所有听课教师齐聚一堂、敞开心扉、畅所欲言。 提要钩玄 拨云见雾寻真知理论指引点迷津 阅读策略对于培养学生的阅读能力有着极其重要的作用，策略单元精读课文如何上？大余县教研室教研员黄有志老师结合赵丹老师的《总也倒不了的老屋》从三方面为教师们理解教材、用好教材指明了方向。 一、明确目标，以学定教 依据教材，明确策略目标；理清思路，确定教学重点。开篇的的精读课文担任着授之以“法”的角色，教学定位要明确。可以从唤醒学生的意识开始，通过示范、指导、实践并总结阅读策略的基本方法和途径，逐步实现教学目标。二、精读细品，习得方法 依托课文，搭建支架，示范引领，指导学生精读细品：关注文章的重要内容和细节，同时，借助旁批中学习伙伴的思维过程，不断完善自己的阅读行为，让孩子们去关注或察觉自己进入文本的路径，意识到自己是怎么读的，从而习得方法，掌握策略。三、学习运用，整体兼顾 寻找精读课文和略读课文之间的契合点，在精读课文教学中把控由教到学，“扶”“放”结合，要让学生在有自己的阅读体验的基础上，尝试运用习得的基本策略方法。 在讲座的最后，教研员黄有志还特别强调策略的学习和运用，一定不能落在策略本身，而是要让学生感受到策略运用的价值。 　 　　接下来于都县教研室教研员段爱华的讲座把整个教研活动推向了高潮，段老师结合《蝴蝶的家》分别从四个方面对策略单元的略读课文教学提出建议。 　一、上位思考，领会要义。 二、细解策略，精准施教。 三、紧扣课型，凸显主体。 四、学习策略，不唯策略。 飒爽的秋风，飘然而至，让我们感到了一丝丝秋的凉意，但段老师精彩的点评却为我们送来一股暖流。讲座的最后段老师提出了自己对于略读教学策略的看法：一、是否再强化一下单元阅读策略的指向性 (一)进一步引领学生从不同的角度去思考问题。 (二)让学生敢于提出属于自己的问题。二、是否可以再凸显一下“这一篇”的价值 (一)紧扣特别的言语现象和结构规律。 (二)根据语言现象和结构规律提出问题。 (三)依据问题挖掘文本的内涵。 学贵有疑，段老师提出的这两大方向性的商榷之处，为我们在阅读策略教学再次指明了更加清晰的方向。 扬帆起航 　　喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。这次全市小学语文教学研讨会，是一场规模空前的小学语文教研盛宴，也是推动全市小学语文工作的有力引擎，相信在赣州市教研室的引领下，章贡区小语人一定会像那绚烂金秋，硕果累累，收获满满！ 教育如养花，我们都是种花人。 漫步在语文教育的花园中， 行走于教学研讨的大道上。 不断充实自我、不断提升自己， 静静期待满园花开！