<p class="ql-block">、促进孩子社会性发展</p><p class="ql-block">混龄编班就好像一个小小社会的缩影，但却胜于现实社会。</p><p class="ql-block">在这里，所有成员，无论是老师还是孩子都是观察者、学习者的角色。</p><p class="ql-block">孩子们之间少了些攀比，更多的是相互合作和学习，自发地掌握社交礼仪，自发地进行自我完善。</p><p class="ql-block">在混龄里，孩子们之间的关系是平等的。他们相互交往，彼此谦让，学会协调自己与他人、集体的关系，逐渐掌握了与人交往的基本技巧。</p><p class="ql-block">这极大的促进了孩子们的社会性发展。</p><p class="ql-block">2、兄友弟恭，传承传统美德</p><p class="ql-block">混龄生活，恰恰符合人类社会的自然存在形式。</p><p class="ql-block">在这样的生活环境中，年龄较大的儿童自发地去帮助年龄较小的儿童；</p><p class="ql-block">而年龄较小的幼儿，则能从较大幼儿的工作中，获得灵感及模仿的榜样。</p><p class="ql-block">在独生子女盛行的当下，同龄阶段的孩子很难体会到我们父辈那一代兄友弟恭的感受。</p><p class="ql-block">大带小，尽管存在着年龄差距，孩子们的交往看起来好像是一种不对称的关系：</p><p class="ql-block">年龄大的儿童仿佛拥有更高的交际选择，但这种不对称关系可使孩子们获得更多的社会交往能力。</p><p class="ql-block">这样的混龄环境中，年龄大的孩子对年龄较小的孩子提供帮助和照顾，在一定程度上增长了年长孩子的自尊与自信；</p><p class="ql-block">而年龄较小的孩子在得到帮助的同时，也会将年长孩子当成学习的榜样。</p><p class="ql-block">兄友弟恭，传统美德的弘扬，不仅仅是一句口号，而是切实在教育行动中提现出来。</p> <p class="ql-block">“完善的个体发展离 不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。” 台湾的邱志鹏教授说：“儿童在社会化过程中所必须习得的良 好社会适应技巧，在混龄环境下，比在相同年龄的环境下容易 获得。”在组织了几次大带小的混龄游戏后，我对幼儿 园组织混龄游戏有了一定的认识，并通过几次尝试性的试验加 深了对混龄游戏的理解。我觉得混龄游戏是促进幼儿个性和社 会性发展的一个重要、有效的途径。 </p><p class="ql-block">一、 混龄游戏有助于发挥幼儿榜样示范作用 在混龄游戏中，我们通常鼓励不同年龄段的幼儿交往合作， 共同进行游戏。我们看到幼儿异龄之间发生的认知冲突，异龄 之间引起的示范和模仿，远比教师原有的设计来的自然和贴切 ， 远比教师的预想来的成功，也有别于同龄幼儿之间的互动和影 响。大龄幼儿虽然不会有 目的、有意识的教小龄幼儿一些知识、 技能和解决问题的方法，但是他们经常在有意无意的向小龄幼 儿展示 自己；小龄幼儿虽然不会有目的有意识的请教大龄幼儿， 但他们却经常在模仿大龄幼儿，甚至由于疑惑而大胆向大龄幼 儿提问—— “这个怎么弄?⋯ ‘这个怎么放不进去?⋯ ‘是这样 拼吗?”这种交往可以培养幼儿探究精神和 自信心，培养幼儿 友爱互助、热心待人、大胆发表意见等优良品质和个性。年龄 较小的幼儿可以从大龄幼里学到许多知识、技能、积极解 决问题的方法，从而使智力、游戏水平得到快速发展。大龄幼 ． 可以通过对小龄幼儿的关心爱护，培养 自己对人、对事的 责任心和约束力。 </p><p class="ql-block">二 、混龄游戏有助于满足幼儿内在高层次需要 马斯洛的需要层次论中，社会需要和尊重需要属于人的高 层次需要。其实，儿童不仅有强烈的生理和安全需要 ，还有丰 富的包括社会交往和尊重在内的高层次需要。而混龄游戏能满 足不同年龄幼儿的社会和尊重等高层次需要。从儿童心理学角 度来讲 ，幼儿的内心存在着一种希望参与社会生活的潜意识 ， 在幼儿 自我意识和自我评价中存在着一种强烈的 “成人观念”， 希望自己被别人承认 已经长大成人，而和不同年龄的幼儿进行 交往，正是幼儿实现上述意识的主要途径。对年龄稍大的孩子 来讲，可以通过在和比他小的孩子交往过程中，在对弟弟妹妹 的照顾和帮助中实现 自己的 “成人”地位，面对比自己小的孩 子，他们更容易将自己当作一个大人，他们可以发号施令 ，可 以帮弟弟妹妹拿主意，可以做一些只有成人才能做的事。同时， 在与年龄小的孩子发生玩具分配和角色安排等冲突时，他们能 控制情绪，学会谦让 ，克服...</p>