蒙谦课程实录：孩子为什么要回原来的学堂？

成长中的卫霞

我们知道目标对一个人的重要性，有了目标就有了前进的方向。所以，新教育特别重视孩子目标的确立。那么，孩子是不是有了目标就能够真的朝着目标前进呢？其实有了目标，孩子也不一定就能够朝着目标走。那如何才能让孩子朝着目标走呢？在我们学堂，孩子们确立了目标，还需要老师来帮助孩子进行梳理。通过梳理找到孩子的信念系统，或者说孩子所用的方法是否能够帮助他达成目标。同时，还会帮助孩子梳理出达成目标的动力。当孩子有了动力，也就有了成长愿心，有了成长愿心，目标也就容易达成了。今天的案例就来自于课堂上，大炜老师用孩子的目标帮助孩子梳理出他的信念系统，让孩子更加的清晰他在做什么，他的方法是否能帮他达成目标。如若找出来的方法无法帮助孩子达成目标，老师就会引导孩子去思考如何才能达成目标。案例情况介绍：此次案例的主角，男生小Z，12岁，刚来学堂五天。父母认为孩子成长动力不足，比较被动。所以，来我们学堂进行心理行为调整。为了便于理解，课堂内容将以对话形式进行。老师：你的目标是什么？小Z：我要回原来学堂。老师：好，这是你的目标。那么，我们开始来提问，按照我们提问问题的方式进行。学生们：为什么要回原来的学堂？小Z：觉得原来的老师和同学特别好。老师：你觉得原来的哪个老师好？哪个学生好？小Z：我觉得某某老师好。老师：为什么觉得这个老师好？这个老师好在哪里？小Z：老师看我在打扫卫生上有问题时就会帮助。老师：你觉得老师能够帮助你成长，所以你认为老师好。小Z：是的。老师：继续读你所写的内容。小Z：我在原来的学堂能够更好的学好英语。老师：为什么你在原来的学堂就能够更好的学好英语？小Z：原来的学堂有专门教英语的老师，还有从今日学堂退下来的学生，所以在原来的学堂学英语会更好。老师：从你的答案里我们来分析下，你认为学好英语要好的老师、好的伙伴。按照你这个逻辑，如果没有懂英语的老师、懂英语的同学，你就学不好英语。由此可以看出来，你的信念会认为想要学习好，就要好的老师、好的伙伴。否则，就无法成长。但这是真的吗？显然不一定，为什么这么说呢？如果你内心的动力足够强，即使没有老师、没有同学，你依然可以学好英语。但如果没有内在的动力，即使有好的老师、好的伙伴，你也不一定能成长。所以，决定成长的核心点是自己内在的成长驱动力，而不是外在的老师与伙伴。当然，不是说老师跟伙伴不重要，而是说相比较老师跟伙伴，更加重要的是内在驱动力。所以，应该更多的注意力放在自己身上，而不是老师跟伙伴上。这个点理解了吧！在接下来的梳理中，还找到了一个点，在孩子听到妈妈把他送来调整心性时，孩子是不接受的，他认为妈妈不够尊重他。因为只有问题孩子才需要调整，如果他来我们学堂调整心性，也就说明他是问题孩子，而问题孩子是会遭受到原来同学的唾弃与嘲笑的。所以，他不想呆在学堂，想要回原来的学堂。那么，老师引导他，调整心性就是问题孩子吗？应该看到妈妈之所以把你送到这里，并不是因为你是问题孩子，而是帮助你把心性调整好，才能更好的帮助你。当老师帮孩子对他的目标进行梳理之后，发现孩子之所以想要离开学堂，是他认为来了我们学堂，就意味着他是问题孩子，问题孩子是要被嘲笑的。为了避免被人嘲笑，只能离开这个调整问题孩子的学堂。同时，也能看到孩子身上的一些模式，比如认为学习就要好的老师与伙伴，否则就成长不起来，孩子有外求模式，还有求证明的模式。当时，孩子找老师解决这个问题，也是想着如果老师帮助自己梳理清晰了，就可以马上打电话让妈妈同意离开。但是，孩子妈妈却提出可以回家，但是需要自己养活自己，最后孩子只好打消了这个念头，踏实呆在学堂，安心跟着老师学习。今天，发现孩子整个状态更加的敞开与放松。这就是家校合力，一起帮助孩子成长。如若家里给孩子退路，孩子可能无法安心呆在学堂，后续老师也无法帮助孩子。最终的结果就是孩子状态就会起不来，所以家长的态度特别影响孩子的成长，这是每个家长都特别注意的事情，除非不想孩子成长，就可以这样来做。以上内容来自课程，内容全凭记忆力，可能会有记不清楚的地方，如若有不清晰的地方还请谅解！