金秋十月迎国庆，秋雨淅淅秋意浓。10月9日下午，滨城区小学数学“大单元整体教学”课堂研讨会在滨州学院附属小学如期而至。本次研讨会邀请了滨州市名师工作室成员曹立霞、赵媛美老师执教三上第五单元《两三位数除以一位数》先后的两节课，作“大单元整体教学”课堂展示。参加本次研讨会的有滨州市小学数学教研员谷翠翠老师、滨城区小学数学教研员刘居民老师、滨城区第二批小学数学名师工作室全体成员以及全区任教三年级的部分数学老师。 <p class="ql-block"> 第一节课是来自授田英才学园的滨州市名师工作室骨干成员曹立霞老师执教的《口算除法》。曹老师借助对表内除法以及除法意义的复习，直接引入“整百整十数除以一位数”的口算学习。通过小棒直观的演示，学生感受到计算60÷2时其实就是在计算6÷2，只不过这里的6代表的是6个十，同样的道理，根据6÷2=3，还可以计算600÷2，6000÷2，甚至更大的数，这样的整百整千除以一位数，根本上讲还是在计算表内除法，这是课堂上学生第一次感受“用已知解决未知”这一数学思想。除了6÷2，其他的表内除法也能像它一样，解决一串串的数学问题。随后，老师又带领学生体验240÷6，300÷6，虽然不能平均分整个百，但是依然可以借助表内除法进行解决，学生再一次感受到“用已知解决未知”。就在不断解决问题的过程中，学生不仅能感受到表内除法可以帮助我们解决一串串的数学问题，还能在老师的引领下主动建构知识体系，并充分的感受“用已知解决未知”的数学思想。</p> <p class="ql-block"> 临近课堂尾声，老师引导学生借助今天的学习，尝试解决69÷3，693÷3，学生不仅能正确的计算结果，还能有理有据的去表达计算的过程和道理，由此可以看出，学生对于本节课的知识掌握的非常扎实。</p> 曹老师整节课都抓住了“表内除法是口算除法的基础”这一关键点，引导学生用已知解决未知，同时打破课本课时界限，将69÷3这样简单的两位数除以一位数放在本节课进行迁移，充分的提现了大单元的整体性和一致性，并为下一节课的学习做好了坚实的铺垫。 <p class="ql-block"> 第二节课是滨州学院附属小学的赵媛美老师执教的三年级上册第五单元信息窗二《两位数除以一位数的笔算》，课堂一开始，赵老师随着上一堂曹校长的两、三位数除以一位数口算课最后一个问题69÷3展开教学，学生们已经发现第一节课的口算可以用一句或者两句乘法口诀来计算比较“幸运”的两位数除以一位数，还有这样的42÷3这样的呢？当不能找到一句口诀几三得四时，孩子们遇到了困难，不能立马说出答案时，需要什么来助力他们往前走，此时小棒派上了用场。孩子们在动手操作中感知42平均分成3份的过程，是把最后一捆小棒拆开，转化成10根小棒，然后和2根小棒合起来再平均分的。再用横式来表达刚刚平均分的过程。第二个大的学习活动是学习第二道除法算式，这一次是根据刚学到的学习经验来想想分小棒的过程，并用算式记录分得过程，用5道口算算式才能完整地记录分的过程，学生们感到非常的麻烦，此时迫切需要一种新的、简洁的记录形式，竖式在最迫切需要的时候出现了，同时课堂教学中学生不仅学习知识、经历知识产生的背景和道理，更建构了关于“数的运算”的知识框架。总之，闪光点很多，也给我们一线教师关于数的运算的教学提供很多启发和思考！</p> <p class="ql-block"> 观摩课结束后，滨城区教研员刘老师先对这两位老师的课堂教学给予了充分的肯定，刘老师借助谷翠翠老师的话向参会老师解读了什么是大单元整体教学。大单元教学既可以有教材中一个自然单元组成，也可以由教材中具有相同教学本质、相似教学内容、相似教学结构的多个自然单元组成，大单元更有利于抓住核心概念，有利于凸显教学本质，有利于选择学习策略，有利于掌握知识结构，有利于迁移思想方法，最终有利于促进小学生的数学素养的发展。大单元教学是以学生核心素养的整体性、一致性发展为目标，基于系统化思维及进阶型目标培养、序列化目标实施、合理化的策略选择、多样化的评价和整体性的教学观念。小学数学大单元教学是以核心内容为线索，以小学生核心素养的发展为导向，以单元和核心单元的关键问题为重点的教学设计。</p> 听课之后，谷老师首先谈到了3个不容易，一个是上课老师践行课标和大单元教学理解的不易，另一个是学生连着上两节数学课的不易，还有一个是听课老师的不易。 <p class="ql-block"> 谷老师谈到今年下半年将致力于数与运算大单元的教学研究，通过“献课”“碰课”“串课”的路径进行集中研讨。数的运算教学应致力于发展学生的运算能力。谷老师让与会的老师谈谈对运算能力的理解，黎艳芳主任谈到运算能力的培养需要4个步骤，分别是怎么算、为什么这么算、速度的提升、转化思想的渗透等。崔祯祯老师谈到需根据不同的情景，选择合适的算法去运算。田利滨主任补充到，在情感价值态度观上应让学生养成思维严谨的精神。谷老师先是肯定了三位老师敢于参与、勇于表达、积极思考的精神，随后通过一个小故事形象地表达了对运算能力的理解，它是以学生合理算法的选择为最高追求，算法的掌握和算理的理解为两翼，以数感与口算为基础。</p> 接着，谷老师针对这两节课提出了5个亮点：1.抓住核心的概念，数的运算实际上是计数单位个数的运算。2.重视算理的理解，笔算与口算不是对立的，笔算是多步口算简洁的记录。3.构建学习的结构，知识不是零散的，而是结构化、系统化、体系化的，谷老师建议我们可以在学习之处让学生尝试构建学习的结构。4.重组学习内容，谷老师充分肯定了曹老师和赵老师对教学内容的整合。5.选择合适的学习策略，谷老师谈到一、二年级以直观操作为主，三、四年级既要强调直观，也要强调推理和想象，五、六年级以想象为主。“操作该什么时候出现？” 谷老师建议第一步先明确难在哪里，第二步方法策略可以是，先让优等生讲演，再让中等生充分表达理解，最后再借助直观学具让后进生乃至全体学生都明白。这样，不同层次的学生思维都得到了不同程度的发展。 <p class="ql-block"> 就像谷老师所说，教学是一门艺术，我们需像做菜一样，调整出最合适的火候，才能呈上一盘美味的佳肴。老师们，“大单元整体教学”是难的，但是我们不做直接连赢的机会都没有。路在脚下，愿我们今天过后都是彩虹。</p>