活动前篇 <p class="ql-block"> 乘着秋日的清风，赴一场心灵的盛宴。为了促使我校语文教师更好地开展作文教学工作，不断提高儿童习作水平，10月8日，我校开展了《新体系作文教学研究共同体实验通讯》学习培训活动。</p> <p class="ql-block"> 本次学习以了解新体系思想教学观，提高中高年级语文教师作文教学专业水平，促进教师的专业成长为目的，采用分年级，线上交流的形式进行。</p> 三年级语文组 <p class="ql-block"> 汪琼撰写的论文《习作策略与劳动教育有机整合：破解习作起步阶段三大困境》对三年级组语文教师来说真是及时雨呀！因为本组教师正面临学生习作的起步阶段，正为怎样教学生写整篇幅的习作而苦恼呢！而汪琼提出：习作是一项创造性思维活动，不只是纸上谈兵，要是跟学生生活进行联通才能解决学生“无话可说”。这一观点令困惑中的老师们茅塞顿开。老师们认为将劳动教育和习作教学有机整合，不仅能丰富学生生活经验，而且能加强两者之间的联系，自然可以让学生有话可说！</p> 四年级语文组 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 四年级组教师重点学习了张怡编写的《“让故事”在儿童习作的天空飞舞》一文，文中活动化的教学方式深受老师们的喜爱。学生都喜欢与同伴玩,也需要在同伴互动中获得成长,因而活动化习作教学寓教于乐,在快乐习作的同时,也培养了他们友好相处的良好品质,这也是语文教学教育的需要。</p><p class="ql-block"><br></p> 五年级语文组 <p class="ql-block"> 五年级组教师通过学习新体系作文教学,总结了以下几点：第一,要关注学生。第二,老师要善于为学生创设语言表达环境,教给学生写作文和修改作文的方法。统编教材作文要求是具体的,充分体现了习作的序列化、体系化。第三在观察、体验、想象中培养写作兴趣。第四，老师能够把三至六年级各册、各单元的习作教学要素以及课本中每次“习作”的内容单列出来,并加以联接编排,便形成了各年级的习作教材体系。最后,老师认真执行并落实好这一体系,一定会让学生的作文更上一层!</p> 六年级语文组 <p class="ql-block"> 六年级组教师更注重关注学生习作的情感抒发。老师们一致认为教学中,教师可充分调动学生记忆中的情感经验,将它与写作内容所蕴含的情感对应起来,触景生情达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的佳境,引导学生“如临其境”,让他们写自己之所爱,写自己之所憎,写自己之所喜,写自己之所怒,己之真情化为作文之情,进而实现学生情感与作品情感的“共鸣”,使作文的情感在学生心中得以丰满与升华。</p> 结束语 <p class="ql-block"> 本次活动给教师们带来新的思考和启发：教材、课标、学生、教师四位一体，不可分离。在提高习作教学质量的同时，更要努力提高教师自身的专业素养。我们会把习得的经验总结、消化、吸收，并灵活运用到自己的习作教学中。一次学习一次成长，带着思考，我们一直走在学习的路上。</p>