谈笑鸿儒间 国培话德育

熊昭

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湖北省“省培（2021）卓越工程培养对象

小学校长高级研修班

第二天学习简报

通讯员 黄石市武黄路小学 熊昭

　　十月的北京，寒露伸出了臂膀，迎接我们的却是最火热的拥抱。红墙绿瓦，枫叶似丹，路边红花绿叶，国旗招展，无处不在的红将我们包裹。150名来自湖北各县市区的校长们，汇聚在北京师范大学校长培训学院，在这火红的十月，开始了为期两周的湖北省“省培（2021）卓越工程培养对象小学校长高级研修班的学习。

今天是10月10日，双十之日开始了培训的第二天，主题是:学校德育体系建设案例分享和学校德育体系建设诊断与专家引领。

首先，四所学校的校长各自介绍了学校德育课程体系建设的案例。

　　来自黄石市沿湖路小学的刘欢校长分享的是《基于中小学德育校本课程视角下“百合”教育的实践与研究》，他围绕“百合”校园文化，分别介绍了学校国学经典诵读课程、主题实践体验教育、百花齐放社团活动、位一体多方联动四个方面的德育活动开展情况。一所不及初中操场大的小学校，能搞出大名堂，实属不易。

　　公安县实验小学的危勇校长做题为《公安县实验小学德育课程体系建设》的分享。他从行为养成课程、时令教育课程、故事育人课程三个方面阐述了学校课题体系的构建。发言简短有力，却清晰明了，让人感受到了来自将军故乡的红色力量。

　　荆门市金虾路小学的杨海华校长就落实活动课时间、活动课内容、活动课形式、活动课评价、活动课师资这五个方面对学校少先队活动课程建设进行了以《狠抓“五个落实” 加强少先队活动课建设》为题的分享。以少先队活动课程为抓手推动学校的课程建设，因地制宜，扎实稳健。

　　红安县实验小学的周海林校长分享的题目是《艺术团和学校德育工作建设》，学校坚持走发展艺术教育之路，形成了自身的特色。“小小铜锣艺术团”从小小的红安县走上了央视舞台，铜锣艺术团成为红安艺术教育当之无愧的领航旗舰。成为红安县艺术教育最具影响力的学校。

　　校长们的独到分享之后，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授、博士生导师做了一次次发人省醒又幽默横生的点评与总结，班教授字字珠玑的真知灼见像磁石一般深深吸引着学员们。

他不断抛出几个问题:什么是德育课程？什么是活动？德育的功能是什么？引发大家的思考？又将问题层层化解，由教学和德育的关系，间接德育与直接德育的区别是什么？德育和少先队工作的关系是什么？期间引用一些实例，并和大家进行体验式、角色沉浸式的互动，让广大学员在一次次的极具挑战的沉思中，一次次豁然开朗的点头下，一次次醍醐灌顶的语笑喧阗里，不断回味与思索。

学员们明白了我们构建的所谓的学校德育课程应该以国家课程为依托，把校本化嫁接于国家德育课程的母体上，国家德育课程落实的具体途径就是学校的相关德育活动体系。将隐形显性的德育教育形成合力，这种合力不是途径和形式上的合力，而是价值观的合力。德育和教学是不能分割的，除了国家的道法课程，还有挖掘其他学科的德育功能。德育的存在是我们的教学能被称为教育的关键，也是区分学校教育和其他的培训最大的关键所在。

他还谈到学校的艺术教育不能等同美育教育，美育教育大于艺术教育，对学生的美育教育要注意点面结合、“术”与“道”的融合、艺术特长的发展和知识修养培养的结合，培养学生的审美能力和对健康生活的品味能力。

道德问题和心理问题不一样，虽然它们统称为德育。心理问题更多是通过疏导解决，道德问题是通过价值引导解决。叛逆本身是不是问题，解决孩子的心理问题不能通过外在表征解决问题。比如高烧40度，打退烧针只是解决的表征问题，要找到根源问题，才能治本。孩子的问题要像洋葱，层层去剥，找到学生问题的根源。不要给孩子的心理问题轻易带上道德的高帽！学会用对待成人的方式对待正在成长为成人的孩子！学生的问题是因为能力造成的，千万不要批评。区分孩子的问题，要弄清是不能还是不愿。对孩子不能表扬要鼓励，要让学生的内归因变为外部可控制的因素上，才能改变孩子的行为。不要随便给孩子贴心理标签，会掩盖掉深层次的问题。道德和规范教育也存在本质不同。

　　下午进行德育资源体系的分享，荆门市石化第一小学徐昌艳校长的《深挖德育资源 厚植多彩人》分享中谈到学校德育五部曲：分级教育目标，整合德育内容，挖掘德育资源，创新德育手段，推广德育成果。特别是联系学校特有的围棋文化，创立了深耕方圆教育厚植多彩人生的文化理念，将学校的一草一木、当地的社会资源等能利用的德育资源都利用起来。在德育过程中注重学生知、情、意、行各环节的有效落实，取得学生德育的良好效果，为学生多彩的人生打下坚实的基础。

德育资源的开发利用，我们首先要明白开发利用资源的目标是什么？想清楚了目标，再根据学生实际情况，找到合适的途径，才有利于目标的达成。并不是所有学生都需要同一种资源。资源怎么用，从形式的资源要想变成教育变成德育，必须要有儿童性。这就要区分经验和经历，班教授用学生手被灼伤的例子说明，孩子是否对经历的事件进行了意义上的连接，这才是经验，资源才能变成教育和德育。所以学生的视角是不可或缺的。班教授借用人民币的认识如何转化为德育资源，给各位学院上了生动的一课。将具体抽象或是宏大的事实，通过儿童化的视角进行教育化的设计和加工才能让他们更好的理解。还要区分劳动和劳动教育的关系。劳动的目的是生产物质财富和精神财富，而劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。在劳动教育中，学生是学习者，所以我们不能简单的用劳动来代替劳动教育。所有的资源开发都是一样，不是为了资源而资源，为了手段而手段，而是要想清楚你的目的是什么？包括整个德育资源的开发中，有两个关键，第一你要有教育的情怀，第二你要有教育的专业，这是才实质的教育资源而不是形式的教育资源。
　　再要回到事情的原点，什么叫德育？德育教育跟习俗（规范）教育有什么不一样？规范和原则的区别？规范具有合法性，但道德不存在合法性。规范教育的难点在于解决规范在学生心目中的合法性。原则比规范的范围比更广，稳定性强更强。在空间壁垒打破，时间和空间不断变化的今天，我们的学校德育更要抓大放小。通过喝羊汤、吃婚宴、挑大粪这样生动又接底气的实例，让学员们明白了规范的合法性的重要，德育工作就是要将这种合法性，变成学生自治。德育里不同的教育，如道德、心理、规范等有不同的处理方法和方式，归根到底还是要落实在教师德育专业能力的提升。

　　与班教授这样的鸿儒在谈笑间，学员们真真切切感受到大师的魅力所在，久久回味在班教授的话语中，激荡着学员们的心田。水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相激以发灵光。各位学员把心中涌动的学习热情与这次培训激情碰撞，相信一定能释放出强大的教育力量……