悦读·思享·成长——滨州市学前教育名师工作室（二）燃梦读书分享活动纪实（二）

阳信县实验幼儿园

一本书就是一束光，能直直打进人心窝。读一本书，就是进入一座纸中城邦，在那里建构自己的精神王国。“读书”即是与高人对话，能孕育人生的睿智；而“说书”就是用最简洁直白的方式带领读者领略好书的神髓，用通俗易懂的语言，多侧面呈现一本书的精妙！每本好书都潜藏着一个新的天地，选择好书，多读经典，足以读出书香。 　　“共读一本好书，品味教育人生”！最近，滨州市学前教育名师工作室（二）的老师们共读了《学习共同体:走向深度学习》一书。共读一本书，不一样的感受，不一样的领悟，不一样的思维模式，10月9日工作室成员齐聚第一实验学校，共同分享自己共读后不一样的心得体会！ 好书我来“说” 张凤英老师 读一本书是学习，更是读自己。读陈静静老师的《学习共同体——走向深度学习》，是引领我们向专业的高度攀登；是基于幼教基层的升华，更是教育专业的统一架构：创设公平共赢的均等机会，营造温暖、润泽的倾听关系，让学习真实地发生，一切为了孩子，为了孩子的一切，保障每一位学生的高品质学习。学习共同体指引我们种下课堂变革的种子，同时让我们看到了课堂中最美的风景；我们不是专家，但是我们时时处于课堂，这就是我们最好的“土壤”；我们不仅仅是学习者，还是新时代的播种者，更是课堂活动的观察者，认真观察、聆听，走近孩子，走进孩子心里，知其所需，合理给予，播下新时代的种子，让孩子们在阳光、空气、水份的滋养中健康、自主地成长；让百合花静悄悄地开放。读书学习改变了我们自己，平凡但不贫瘠，立足教育，躬身实践；变革思想，充实课堂，孩子那最美的笑脸，就是我们坚定的信仰；在读书中反思、在读书中实践，相信自己，相信自己那一束光的能量，孩子一点点的改变就是最好的见证。读书，让我们遇见了最好的自己，更让我们去充分地、不遗余力地给予……学习共同体，不仅仅是走向深度学习，更是教育的未来展望，携手向前，共见辉煌！ 崔俊霞园长 　　感谢滨州市名师工作室为我们选了这样好的一批书，激励我们一起读书学习的机会，也感谢自己的坚持学习。读完了这一本好书，虽然在脑海中留下的关键词并不是很多，其中，印象深刻的有虚假学习与浅表学习，有学习共同体与小组合作学习大概念整合逆向设计等等，感受到最重要的是我学会了一些思考：中小学教育和幼儿园教育的相通之处在哪里？他们的先进的理念值得我们学习的地方有哪些？我们幼儿园的一日活动的优势又在哪里？如何创建适合我们自己幼儿园的学习共同体？等等，一系列的问题始终在我脑海中盘旋。 反思一下，幼儿园的学习共同体其实就是把教师的有计划的，有目的的放手，以孩子的自主为主线，以观察为辅线，充分自由的场景为阵地，尽情地快乐的展示的过程。然后教师对照幼儿发展指南说出孩子发展的哪些方面。能给其他人，叙述出来，展示出来。能把一日活动所有的环节都能够融会贯通，那就基本学会了学习共同体的理念。 其中几个印象深刻的案例还需要再自己反复的阅读，然后从中找到和我们相通的点，而把它放大。 就像昨天一位老师说过的，学习就应该如切如磋，如琢如磨，愿我们在不断的读书交流中，发现更多的美好！小德川流，大德敦化！ 贾生钵园长 　　一、学习内容 （一）每一件小事都可能影响学生的心理安全。 （二）学生多次触摸文本，阅读和思考在曲折的深化。 （三）同伴交流:学生通过交流来确认、修订观点，深化学习 （四）公共发表:认真倾听，记录和不断返回文本的重要性。 （五）总结提升:提出新线索，意犹未尽新结局设定突出了情感共鸣。 二、最大收获 1.课堂观察是从课堂的真实事件中进行学习和借鉴，并在自我反思的基础上进行自我的教学改进。 2.多次阅读文章会产生不同的思考。快速度、深度阅读，各有各的优点，各有各的收获。 三、我的思考 学习共同体的课堂观察，有区别于听评课。课堂观察对学生真实学习历程进行全面观察与描述的基础上，形成自我反思，在学生学习的成功或者失败的经验中去学习。重新思考课堂上每一件微小的的事，从而反观和改进自己的教学。 宋立芹园长 　　读了陈静静博士的《学习共同体——走向深度学习》，我最大的体会是:现在一群不善于学习的老师正在拼命教书。说的其实是我自己，我曾几年都不看一本教育理论的书籍，更不了解最新的教育理念，我们还在用昨天的教育理念教今天的孩子，让他们去应对明天的千变万化挑战。对于教师来说，真的要树立终身学习的理念，要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。如果教师不求上进，满足于自己的已有知识，就难于完成历史赋予的重任。所以我们老师必须要学习学习再学习。 “想要走得快一点，就一个人走；想要走的远一点，就结伴而行”；与智者同行，与高人为伍，遇到对的人，作对的事，坚持就是胜利。佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中指出：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让所有老师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。”学习共同体也让我们老师专业成长和学校的发展形成命运的共同体。 王坤霞园长 　　学习设计是从学生多样化学习需求，认知能力和经验，世界出发，设计学习任务框架，并以最合理优化的方式进行组织和呈现，使学生获得更好的学习体验和学习效果。 [爱心]学习设计以学生为起点，最终服务于学生 [玫瑰]高品质学习设计的指向 高品质的学习设计，意味着教师要从既定的教学经验中走出来，要从县城知识讲授者的角色中走出来，根据学生的需要进行有效的设计，不但要考虑到每个学的发展需求，还要考虑到学生群体共同发展的意愿与可能。 1.质量指向：高品质学习设计指向深度学习 2.公平指向：高品质学习设计指向学生群体的平等互学 品质的学习设计要给予学生平等的学习全要，每位学生得到平等公正的学习权。 （1）公平的学习机会的创设 （2）学生之间互学网络的构建 （3）多元化学习机会的提供 高品质的学习设计，以保障每位学生的学习权为目标，让每一位学生有机会以最积极对愉悦的状态参与到学习中来，学习中来取得个体学习的成功，而且能够通过同伴之间的相互学习，共同探讨形成共生共存，共学共赢的学习共同体。 马兰兰园长 　　课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好，但到了高中，突然成绩下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣？为什么学生成绩很好却没有创新能力？ 《学习共同体：走向深度学习》找到了这些问题的症结，尝试如何让学生的学习真实地发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。 我读故我“思” 　　在“悦读”中，工作室的教师们发掘了孩子的秘密，探究了学习的世界，读懂了课堂的语言。共读书的美好体验、相互交流的思维碰撞、彼此理解的心灵感悟，让在秋日“悦读”的教师得到了一份满足，成就一种心境，收获一季花开。在多年后的今天，我们这些“读书人”亦或“说书人”，曾经的感悟都会蜕变与升华，拥有更强大的前行力量。让我们一起通过读书不断提升自己，明晰专业道路的方向，为孩子们的成长助力！