张掖一中教研动态（第八期）（2021年10月10日）

王荣

校长寄语 　　高增明，正高级教师，甘州区地理学会理事长，张掖市地理学会副理事长，张掖市跨世纪学术带头人，张掖市地理学科特聘教研员，甘肃省骨干教师，甘肃省金钥匙导师团首席导师，中国教育学会初中专业委员会理事，现任张掖一中校长。 　　紧扣“三个增值”，即学生增值——良好习惯养成，学业水平提高；教师增值——教育观念更新，综合水平提高；学校增值——办学品质提升，社会信誉提高。 —— 高增明 发展理念教研简讯读书交流 张掖一中开展“同读一本书”心得交流活动 校本培训师德师风 张掖一中开展新学期师德师风建设专题培训会 教学目标叙写 张掖一中开展“核心素养背景下课堂观察中教学目标叙写的诊断”专题培训活动 课堂观察 张掖一中依托课堂观察提升新调入教师课堂教学能力 思维导图、板书设计、教肓叙事 张掖一中特色校本培训为教师专业成长赋能 优秀作业展示 张掖一中开展优秀课堂笔记及作业展示观摩活动 名师送培进校课题鉴定成果 　　近日，2021年甘肃省教科学规划课题鉴定结果公布，张掖一中教师主持或参与的12项课题顺利通过鉴定。其中重点课题一项，优秀等级课题一项。 名师推介甘州名师 　　付增兵，中共党员，本科学历，中学高级教师，现任张掖市第一中学副校长。 2018年被评为甘州名师，2015年被评为张掖市优秀教师，2014年被评为甘肃省乡镇骨干教师，2014年被评为张掖市骨干教师，2001年参加兰州铁路局甘肃、青海、宁夏三省教学大赛获得“兰州铁路局30名教学能手”称号，2013年被评为张掖市教师专业发展与学校发展规划项目工作先进个人，2014年被评为甘州区优秀教师，2020年被评为甘州区教育系统优秀共产党员，2010年、2014年、2018年被评为甘州区骨干教师，2016年、2019年聘为甘州区语文学会理事， 2012年、2016年、2019年聘为甘州区初中语文教研员，2016年、2019年聘为甘州区蒲公英导师团导师。 先后5次参加区市级以上优质课评选获奖，8篇论文在省市级以上刊物发表或获奖。现主持省级课题1项，2018年参与课题研究荣获张掖市第十二届教育科研优秀成果一等奖、甘肃省人民政府首届基础教育教学成果二等奖，2019年参与完成的教育科研成果在第五届中国教育创新成果公益博览会上展出。近5年，承担近20次区级以上评审评委工作，承担12次区级教师培训任务，指导22人次参加区市级优质课评选获奖。 甘州名师 　　牛菊萍张掖一中思政学科高级教师,甘州区思政学会理事，甘州区“蒲公英”导师、思想品德学科教研员坊主。甘肃省骨干教师，甘肃省“金钥匙”导师团导师，甘肃省教科院特聘教研员，张掖市学科教师培训优秀主讲教师，荣获“甘州名师”、“甘州英才”荣誉称号。 　　三尺讲台是她乐于耕耘的田地，在她从事中学思政历史学科教学的28年里，始终坚定信念、不懈努力、严于律己，认真学习并践行《中小学教师职业道德规范》，始终以“学高人之师，身正人之范”来鞭策自己。 牛菊萍老师认为，作为教师要秉持“以爱为本”才能享受到教育的价值，“不骄不躁”静下心来，才能实现真正的过程育人。春风化雨，润物无声，是她追求的教育教学的境界。她是这样认为的，也是这样做的，在教师这个行当里她默默耕耘从来不敢懈怠。 甘肃省金钥题导师 　　鲁光波, 张掖市骨干教师，中学高级教师，甘肃省首批金钥匙导师团导师，甘州区首批蒲公英导师，河西学院特聘副教授，张掖市特聘教研员，甘州区体育学会副理事长，现担任张掖一中工会主席。 　　工作以来，他获得的荣誉有，“全国优秀社会体育指导员”，“甘肃省参加全国阳光体育活动做出显著贡献”奖，“甘肃省校园足球先进工作者”，“甘肃省校园足球优秀指导员”，“甘肃省青少年校园足球冠军联赛优秀裁判员”，“张掖市群体工作先进个人”，“甘州区优秀教育工作者”，体育工作多次收到市区教育局奖励，课堂教学也获得省、市、区优课奖励，发表教学有关的论文7篇。 他的工作事迹在《新体育》（社会体育指导员）杂志2012年第006期做了题为《鲁光波，甘当全民健身领跑人》的报道。他凭借高尚的师德修养、扎实的专业技术知识、精湛的教学艺术和默默奉献的孺子牛精神，赢得了全校师生的一致好评和社会各界的广泛认可。 甘州区优秀辅导员 　　顾雪梅，本科学历，中学一级教师。自1992年8月参加工作以来，一直从事语文教学和承担班主任工作。多次荣获模范班主任、优秀教师等荣誉称号，2021年5月，被评为甘州区优秀辅导员。 　　作为语文老师，顾老师始终秉承“语文教学不能只看到眼前的分数，更应关注学生长远发展”的理念，坚守“教育的艺术在于激发，唤醒和引导”的原则，她以备好每一堂课、上好每一节课、教好每一个学生为基本要求，不断学习、接受新的教育思想，致力于打造富有智慧、活力与情趣的高效精致课堂。 作为班主任，既要严格管理学生，又要真诚关爱学生，真正将关爱融于管理之中，让学生体会到管理是关爱的平台，管理是关爱的体现。路漫漫其修远兮。顾雪梅老师在教育的这片热土上，且行且思，不断学习，默默耕耘，书写着属于自己的教育故事，成就着学生的多彩梦想，收获着绚烂的幸福。 教师论坛 浅谈基于教师PCK的教学设计张掖市第一中学朱现霞 教师PCK让我们学会用一个新的视角来梳理学科知识、研究学生学习、选择教学策略、反思教学效果。 一、什么是PCK？ 20世纪80年代末，美国进行课程改革反思，在反思的过程中，美国教育心理学家舒尔曼针对当时美国教师资格认证制度缺失，提出一个重要的观点，教师专业的核心是“学科教学知识”，简称PCK（Pedagogical Content Knowledge）。 以舒尔曼的观点来看，教师的专业知识结构是丰富的。教师专业知识分析框架（Shulman.1986）包括：①学科内容知识②一般教学法知识③课程知识④学科教学知识（PCK ）⑤学生及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。舒尔曼认为教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK），学科教学知识（PCK）位于塔尖具有：1.整合性。是多种知识的熔铸而非叠加。2.转化性（学科知识-教学任务、教学任务-学生获得），学科逻辑和教学逻辑之间的转化。3.情境性。特定教学内容。4.个性。是教师个人的，不是他人给予的。 舒尔曼认为教师专业的核心是“学科教学知识”，是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。”舒尔曼（1986）认为学科教学知识（PCK），是特定的学科内容与教学法知识的融合,这种知识强调教师如何将学科知识“心理学化”，按照学生易理解的方式表达出来，是“教师最有用的知识代表形式”。具体来说其要点有:1.教师必须拥有所教学科的具体知识：如事实、概念、规律、原理等；2.教师应具有将自己拥有的学科知识转化成便于学生理解的知识。 PCK强调的是，教师不仅要具备丰厚的学科知识，还要有灵活的教学知识，并且能做好学科知识和教学知识之间的心理学转化。也可以理解为把“教师拥有所教学科的具体知识：如事实、概念、规律、原理等（学科知识），转化成“教学任务”，然后把“教学任务”转化为便于学生理解的知识。”二、PCK的主要内涵是什么？ 1990年，另一位美国教育学家Crossman对PCK进行了补充和拓展，他把教师专业知识细化成四个方面，得到普遍认可。PCK的内涵包括以下四部分：1.学科核心知识及其教育价值。“学科核心知识”这句话有两层含义，所谓学科核心知识首先是学科本质，是指学科本身的基本问题，重要事实，核心内容，统领观念。另一方面是最有利于学生发展的学科核心知识。教育价值是指对人的发展价值，如知识技能、思维方法、情感态度等。2.特定学习内容与学科知识间的横纵向联系。是知识结构，即知识的来龙去脉和左邻右舍。3.学生学习特定内容的经验和可能遇到的困难。在一个具体的教学内容面前，学生最容易理解和最容易误解的知识，这一点很重要，因为教学不仅是知识信息和管理信息的传递，更是一种心灵的沟通，所以必须深度了解学生。4.帮助学生学会特定内容的策略。是教学策略知识，这是我们熟悉的——用什么方法教学最有效。 大家最欣赏的是他指出了教师专业化的重心是学科教学知识（PCK），并把它细化为四个部分，研究者的观点和大家的实践很合拍。 专家们对四个部分进行细化，就是思考（1）—（8）的问题：（1）你打算让学生学习本节课的哪些内容？（2）为什么说学生学习这些内容很重要？（3）这节课内容之间有什么联系？（4）你还知道与这节内容相关的哪些知识？（5）学生学习该内容的经验和基础是什么？（6）学生学习该内容的思维能力和可能遇到的困难有哪些？（7）本节课教学程序以及这样做的理由是什么？（8）了解学生经验、解决学习困惑的策略与方法是什么？ 这些问题对每个老师来说都是很寻常的问题，而这也正是区分学科教师与学科专家的知识核心。前两部分属于把学科事实转化为学科逻辑（教学任务），后两部分属于教学逻辑，是把学科逻辑（教学任务）转化成学生认知逻辑。教师在教学设计时则要做好学科逻辑和教学逻辑之间心理学的转化，这就是PCK。它是一种专门知识，最能区分“专家教师和非专家教师”、“学科专家与教学专家”。专家教师在了解学生的思维特点、诊断学生的错误概念、突破难点的策略等与非专家教师有显著差异。学科专家更多需要考虑的仅仅是学科内容本身,而教师则需要考虑学科内容的教学设计和教学实施的过程。三、什么是基于教师PCK的教学设计？ 上面所述PCK内涵的四个方面，细化为八个问题。包含这些内容的教学设计就是基于教师PCK的教学设计。那么怎么来做呢？专家提供给我们这样一种思路：从学生既有的事实引出、从学生已掌握的知识出发，从中找出规律，再进一步提炼出核心概念，然后通过核心概念，再重新认识原有事实，形成新事实。这个过程就是基于教师PCK的教学设计。由事实性知识到核心概念，从知识迁移看，这种迁移属于上位迁移，多要通过归纳实现，因此有难度。当教师处于较高层面去看待教材时，才有高屋建瓴的感觉，才能游刃有余。这种知识运用是下位迁移，多要通过演绎实现。学生学习的起点往往在下位，要通过学习才能达到上位目标。学生怎样学习才能取得较高的效率呢？那依靠的就是PCK。从实践看，要实施PCK，关键要抓住两个转化，就是把事实性的知识转化为学科逻辑，再把学科逻辑转化成学生认知活动的逻辑。简而言之，就是对教学内容进行认知心理转化。 在教学设计中，教师的认识是从上到下，教学过程中学生的认识是从下到上。形象的说，教师的认识过程是大厦——墙体——砖石，学生的认识过程是砖石——墙体——大厦。 老师们可以尝试着用PCK理论框架作为思维框架设计的模板，按照模板要求的内容重新设计课，然后大家集体研讨交流。重点关注：1.教学内容解析：本节知识间的联系、本节核心知识及统领性观点、特定内容学生学习的困难。2.教学目标的制定。3.教学过程设计（策略），如提问策略、用图策略等。 基于教师PCK的教学设计，对教师的要求提高了层次，没有一定的专业功底和学习能力，是很难做到的。教学要完成两次转化，这是实施PCK的关键：教材内容——学科逻辑；学科逻辑——认知逻辑。教师的能力本质是把学科内在知识逻辑转化为学生内在的心理逻辑。简单的说就是解决“教什么？怎么教？”的问题。 　　朱现霞，张掖市第一中学教务处副主任，中学地理高级教师，甘肃省教科院特聘教研员，甘州区地理学会副理事长，甘州区初中地理学科教研员、坊主，甘州区“蒲公英”导师团导师。 思维导图展示板书设计展示精美一中短视频点击有精彩编辑组 策划：高增明李富民付红军 付增兵贺登超高志坚主编：王荣 副主编：朱现霞贾飞侯爱编委：王兴林羊文正朱云霞 牛菊萍巨春陈海波 常莉芩张晓燕马玲 责编：贾飞张著军 审核：朱现霞侯爱