“10分分享”—抚远市实验幼儿园开启学习安吉游戏模式活动（三）

小鹿老师吖～

以孩子的角度去寻找游戏中的快乐，成为更专业的教师。让教师拥有更先进的教育理念， 在游戏中“育”见一个了不起的孩子。 　　为进一步加强教师对安吉游戏内涵的深入理解，提升教师的游戏指导能力和专业素养，我园开展的教师学习“安吉游戏”的“10分分享”教育模式系列活动，让老师们体会到自主、自由的游戏对促进孩子全面发展的重要性，把权利还给孩子，跟随孩子，和孩子共成长。 　　2021年10月8日下午，抚远市实验幼儿园开展了教师学习“安吉游戏”的“10分分享”教育模式系列活动（三），本次活动中由刘悅、李佳美两位老师带来了精彩分享，全体教师参与本次活动，并积极参与交流分享。 实践过程中的疑惑 　　安吉游戏突破了传统的幼儿教育方式，对游戏领域进行了重大改革，在感受它的独特魅力的同时，我们也应该有针对性的进行深入思考，刘悦老师对在实践过程中我们将面临的一些疑惑进行了分享解答。 <ul class="ql-block"><li>安吉游戏是单纯的户外运动性游戏吗？</li></ul> 　　安吉游戏是各种类型游戏的综合，其中包含了运动性游戏。安吉游戏对幼儿的放手很彻底，在哪里玩、玩什么、怎么玩、用什么玩、和谁一起玩，都由幼儿自主决定。当游戏的自主权还给幼儿后，他们可以自由选择游戏类型。 <ul class="ql-block"><li>安吉游戏仅仅是游戏，不是课程？</li></ul> 　　游戏也是一种课程。幼儿园教育秉承的是大课程观，即纳入幼儿园教育计划的能影响幼儿身心发展的一切活动的总和，包括游戏活动、生活活动以及教师的教学活动三大类。游戏活动承载着五大领域的课程内容的学习，也是教学活动的重要组织形式。老师在观察游戏时大可去观察一下五大领域在孩子游戏中的体现，如此就能发现这五大领域往往是整合的，互相交叉的。 安吉游戏从幼儿园课程中的游戏走向基于游戏的课程，走向老师生成教学为主的课程。在这个过程中，安吉游戏改变的第一步是游戏，然后不断反思，一点点改变原来教学的模式，回归本真，这是一段反思性实践的路程。 <ul class="ql-block"><li>安吉游戏中教师的放手与校外孩子的游戏有什么区别？</li></ul> 　　课程背景下的游戏环境和纯自然状态下的游戏环境对孩子发展的支持是不一样的。安吉游戏中教师的关注与支持，包括观察与倾听、提问与对话，可以成就幼儿的深度学习与全面发展。 一场“真游戏革命” <ul class="ql-block"><li>安吉游戏为什么要提“真游戏”？</li></ul> 　　我们都说，安吉的幼儿教育改革是一场“真游戏革命”，可为什么安吉开展的游戏是“真游戏”呢？李佳美老师针对安吉游戏经历的三个阶段给予了我们答案。 安吉游戏提出“去功利化”，重新思考游戏到底是老师的还是孩子的？是不是真游戏？而真游戏的一个非常重要的衡量标准就是幼儿的“自主性”。 提出“真游戏”概念，既是与曾经幼儿被游戏阶段的假游戏状态相区别，同时也为时刻警示教师要尊重幼儿在游戏中的自主性。 <ul class="ql-block"><li>安吉游戏称得上“模式”吗？</li></ul> “爱、冒险、投入、反思和喜悦”五个关键词将师幼共成长的发展目标融入课程目标，形成了自身的实践性课程观点，具有多种理论解释的意义。 任何精神内涵的体现都需要形式作为载体，安吉游戏低结构的游戏材料、自然野趣的游戏环境和“放手游戏”的组织形式保障了与课程内涵一致的实践，达成课程理念和课程实践的一致性。 游戏中有哪些受益 1. 理解幼儿的主动学习者形象： 孩子是主动的学习者，安吉游戏的“放手”实践可以让老师发现一个全新的儿童，改变老师的儿童观和教学观，使幼儿的潜力得到最充分的表现与发展。2. 确立教师的专业工作者形象： 传统上，家长对教师的印象是个服务者形象，老师不仅得不到家长尊重，而且长期缺乏专业自信。在安吉游戏课程模式中，观察、倾听是教师的主要工作，教师积累了大量的游戏案例，经过解读幼儿行为与发展的关系，在这个过程中逐步学会生成教学，确立专业自信，得到家长的理解和信任。3. 实现教师成为课程建设者形象： 专业自信的建立有助于教师的专业自觉性增强（发展意识和课程意识），教师开始成长为一个创生性的课程执行者，理解课程的园本化甚至班本化的意义，真正形成良好的幼教生态。 　　安吉游戏主张把游戏还给孩子，让孩子在游戏中有绝对的自主权。这样的孩子会更有创造力，也更主动，他们能够从游戏中学会合作、关爱并借由心理上的冒险实现思维上的突破。 让我们一起竭尽全力，为“安吉游戏”实践打下坚实的基础，让每一个孩子都拥有幸福、快乐的童年！