【游戏与课程】邹平市第二实验幼儿园游戏案例～趣味安吉箱

第二实验幼儿园崔晓静

游戏背景 幼儿园户外游戏开始啦，这次轮到我们班来玩安吉箱游戏材料区了，孩子们有之前的经验，对安吉箱的一些基本玩法比较了解。孩子们在游戏中会更好地观察和创造。让我们一起期待孩子们的惊喜表现。 游戏开始啦 游戏开始，孩子们愉快地奔向安吉箱，有的忙着挪箱子，有的忙着搬梯子，孩子们忙的不亦乐乎。几个小伙伴努力地想把梯子搭在箱体上，由于梯头宽度和箱体接口大小不一致，导致孩子们尝试几次之后，还是不能把梯头插进进去，趴在箱体上的默默仿佛看出了事情的端倪，不停地朝正在下边努力地小伙伴喊“不要弄了”。另一位小伙伴仿佛失去了信心，这时默默不约而同地加入到其他伙伴的游戏中。教师反思： 从现场观察看，趴在箱体上方的小朋友已经发现了“问题”在哪里，在他极力制止时，同伴并没有明白他的意图，也没有多做解释，导致同伴弃而离去。良好的语言表达能力是幼儿交往、交流的重要基础。依据《指南》对幼儿语言发展目标，在语言表达方面较弱一些，以及年龄特点、认知水平上，孩子在语言表达上多数不完整，不清晰，导致孩子在交流方面产生语言障碍。 默默着急的从箱体上爬下来，一个人用力地搬着梯子往上插，她的举动迅速引来了帮忙的小伙伴，大家尝试着一起努力往里插，但还是没有搭建成功，这时，我们发现，刚开始还干劲十足、现在几个小伙伴也已经消失不见了。教师分析：这里，孩子有所期待的，因为从她们的表述和反应中，能感受到同伴发现了“问题”所在，但是，接下来的举动，并没有让我们看到“哇”时刻。当时，我是有些失望的，尤其是，再次看到孩子们的放弃，内心是自责的，总是想及时给予孩子提供支持和帮助，但又怕导致孩子们失去了一次体验成功的机会。 她们没有坚持走开后，我发现有两位小朋友孩子又来尝试啦，他们吃力的想挪动梯子，但由于力气有限，梯子并没有移动多少，还是没有成功，我搬不动了，只见他俩搬着梯子走了。教师分析：看到又两位孩子知难而退、轻易放弃，内心是有些失望😞的。 让我意外的是，原来他们是在到处观察找可以合适的竖梯，搬着梯子去别的地方尝试，再次确认后，孩子们一起合作把小梯子搬过来，在众人努力下，梯子轻而易举地就搭建成功，孩子们脸上露出开心的表情。几个孩子已经迫不及待地攀爬上去。教师反思： 珍视游戏中的的独特价值，及时抓住教育契机，最大限度地支持和引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要。其实，从现场观察看，趴在箱体上方发现了“问题”在哪里，在她极力制止时，同伴并没有明白他的意图，也没有多做解释，导致同伴弃而离去。充分尊重幼儿个体差异，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。尝试过程中，如果教师能够在发现幼儿的表达问题后，适时介入指导，接下来会不会呈现不一样的结果。在老师的及时介入下，孩子是不会成功拼搭。 安吉箱变跳台 今天孩子们的拼搭速度快了许多，顺利的在各个箱体上搭上了梯子和木板，孩子们似乎对自己的表现非常满意，这时，听到声音""啊我不敢"，我下不去了”站在一旁的两个女孩无奈地看着她不知所措。在老师的帮助鼓励下，孩子尝试着跳了下来，接下来的观察中，我们又发现，有胆小的孩子还是会出现不敢往下跳的现象。引发讨论：我们可以怎么帮助小伙伴勇敢、安全地从上边滑下来呢？尝试1：孩子们搬来一块横梯，放上之后，发现太宽了，放不上。策略与支持：在游戏中，教师需要扮演好欣赏者的角色，对于孩子们的积极热心和善于动脑，及时给予他们赞赏，在大家验证实验时，教师及时关注并跟踪鼓励。对孩子们来讲，老师的赞赏和鼓励是对他们最好的认可和肯定，这也会带给他们不断探究的自信和勇气。尝试2：孩子们又拿来一块大垫子，表示从低一点的地方往下跳，终于大家都敢跳了，她们脸上露出开心地微笑。教师思考：《指南》中强调：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是学习与发展所必需的宝贵品质。解决问题的过程并不平顺，历经了多次波折和尝试，但幼儿表现出了积极主动、认真专注、敢于探究的学习品质和助人为乐的精神。