<p class="ql-block"> 为了提升教师的课堂课堂水平，潍坊峡山双语小学探索学科进行了学科育人达标课展示活动。在本次活动当中，老师们真正的体现了“到现场中去”这一学科理念，给老师们展现了一堂堂丰富精彩的课堂。</p> <p class="ql-block"> 曲强老师围绕温度这个概念、按照由生活现象到科学研究的逻辑关系、设计本单元的活动和评价设计，生活与原理相结合，全面分析热胀冷缩现象，对学生形成对温度、冷与热这些生活现象的基本认知，为后面探究学习探究热胀冷缩的科学原理，形成大概念起铺垫作用。在课堂上从学生的实际所学温度、温度计、生活中的热胀冷肃现象的基础上进行归纳、分析、实验探究从而达成学习目标。</p> <p class="ql-block"> 步同春老师基于整体感知的基础对热胀冷缩进行的深层次的认知，是建立在学生对现象的归纳、类比。通过实验探究的方式进行验证，是学生形成学科大概念的基础的基础，同时实验探究带来学生的实验探究能力。</p><p class="ql-block"> 步同春老师根据学生的认知基础，从气体、液体、固体三态的变化，体验规律是遵从从个体的汇总到总体的一般过程。学生基于生活现象，收集证据，作出猜想，实验探究，得出结论的逻辑过程，是实验探究的一般过程，指导学生经历实验探究过程。</p> <p class="ql-block"> 徐鹏老师从围绕学生生活现象，在课堂上要从学生的实际所学的基础上从多个角度对风的形成及如何利用风更好服务于生活，进行详细分析，利用实验探究，建立风的形成与冷暖差异的关系，注意观察现象，明确蜡烛和蚊香的作用，建立现象与结论的关系。学生收获满满。</p> <p class="ql-block"> 探索老师们紧紧围绕大概念，整合所有资源，突出学习内容的整体性、过程性、增值性、挑战性。将知识理解、应用、创造和学科本质、教育本质、教育价值意义逻辑到一起进行重构；跟学生的学习经验、已有认知、生活场景、螺旋上升的认知过程紧密链接在一起进行重构。“”在现场中”让大单元整体学习落地。</p>