宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来—钟多街道中心小学集团“统编小学语文教材‘阅读策略单元’教学实践研究”研讨会

浅夏

晴空飘过白云悠，野岭枫红一叶秋。 蝉噪风停凉渐远，荷摇雨驻热恒流。 蜂来采色花迷眼，蝶去闻香蕊献柔。 赏景归来天暮晚，临窗月上柳梢头。 2021年10月7日，酉阳县教育科学“十三五”规划2020年度课题“统编小学语文教材‘阅读策略单元’教学实践研究”五年级课例研磨会在钟多街道中心校录播室举行，活动由课题负责人主持，集团各校课题组成员参加。 此次课题会的主要内容是由五年级上册策略单元中五节课例的承担者说课，课题组其他成员针对说课进行质疑、提建议、进一步优化，以确保“阅读要有一定速度”这一策略的实践研究活动取得实效。 　　课题负责人首先带领大家解读教材关于“阅读策略单元”的编排体系，明晰从三年级的预测、四年级提问，到现在五年级阅读要有一定速度，这样针对培养学生阅读素养阶梯状上升、螺旋式推进的内容安排。 然后分析本单元每篇课文所承担的“阅读要有一定速度”这一策略的训练落实点，要求几节课的教学既要围绕“提高阅读速度”这个整体目标开展，又要紧扣每个篇目所承担的训练点来落实。 最后强调，策略教学是本单元的语文训练要素，但我们不能重“策略”轻“内容”，因为策略只是学生提高阅读效率的工具，它最终是为学生理解内容、体会情感服务。 　　高蜀秀老师《搭石》修改建议：把导入部分的数字变成文中的词语和句子，更能紧扣文本；在初读课文、学习策略时，要通过学生两次阅读所用时间的对比和对内容理解程度的检测让学生学会“不停顿、不回读”阅读方法；在总结回顾、拓展运用环节引导学生将本课所学策略运用到同类型文本阅读，让“不停顿、不回读”在学生头脑中扎根。 　　冉莎老师《将相和》修改建议：导入语言要精准，由学生自读阅读提示，自己找到本课的阅读方法（连词成句地读）；第二个环节的快闪直接用课后第二题的语段，将课后习题设计成课堂活动，让学生到文本的快闪中“连词成句”地读；品读课文，体会人物形象环节，要充分利用“同步解析”中的文章内容架构图，帮助学生理解几个故事的起因、经过和结果，体会人物品质。这样层层递进的教学活动，学生才会学得轻松、有效。 　　杨玉双老师《什么比猎豹的速度更快》修改建议：原先设计的“策略教学”“理解内容”同步进行的思路要调整，先让学生自读学习提示，明确本节课的阅读策略是“抓住关键信息”阅读以提高阅读速度。然后运用课后第二题，引导学生两次阅读、分享，通过前后对比，让学生明确在阅读中怎样抓住关键信息阅读，以提高阅读速度。 本篇课文是说明文，其中的列数字、作比较、举例子等说明方法，还有典型的构段方式都要引导学生学习、理解，并鼓励学生在今后的学习中积极运用。 　　姚正菊老师《冀中的地道战》修改建议：导入时逐条出示前3课所学的阅读策略；学生读课题质疑，提炼两个关键问题，再带着问题阅读课文，在理解课文内容的同时学习“带着问题阅读”的策略；以中心句“说起地道战，简直是个奇迹”为牵引，重点理解课文4-7自然段，从地洞、出口、防御、联络等方面让学生感受地道之的“奇”；课件中选择的图片要与前面四个内容相对应，便于学生加深理解；结课时要渗透爱国主义教育，引导学生通过文本感悟人民群众的无穷智慧和英勇顽强的革命精神，激发学生的民族自豪感。 　　黄丹老师的习作《“漫画”老师》修改建：导入部分的漫画最好选择学生所熟悉的人物，尽量突出“特点”“夸张”；巧妙将“图画”漫画与习作“漫画”老师衔接起，自然过渡到习作教学；课件出示学生真实的老师图片，他们才能轻松说出特点；选《将相和》中的某个故事教给学生将事例的起因、经过、结果写清楚的行文方法；出示范例教给学生抓住外貌、神态、动作、语言等描写和夸张手法将人物写生动的技巧；最后评价标准要与习作要求相对应，这样才能将习作训练点落实到位。 　　研磨结束，课题负责人对大家提出了要求：在“双减”背景下，我们要进一步强化“单元整体”意识，在整目标的指引下逐课落实各个训练点。 备课前不仅要研读《课标》、教材和教师用书，更要研读“同步解析与测评”，要将承担课文教学重难点的习题设计到教学活动之中，让课堂教学的目标更聚焦。 要在教学活动中主动运用学校正在尝试推进的基于减轻学生作业负担的“理-移-练-评”教学思路，提高课堂教学效率，减轻学生作业负担，帮助学生高质量发展。 　　学然后知不足，教然后知困。在课题研究的过程中，在课例研磨的细节里，我们不断产生困惑，不断自我否定，不断智慧重建，不断刷新对研究的认知，不断提升研究、实践的能力。 在教育科研的路上，我们一直在往前走，踏实，且笃定！ 编辑：冉娅琼学校：钟多街道中心小学集团