<p class="ql-block"> 虞永平教授说:“幼儿园课程即‘做事’，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。”</p><p class="ql-block"> 为了进一步推进幼儿园班本课程的建设，帮助教师树立正确的课程意识，通过分享课程实施经验，进一步提升教师实施课程的能力。近日，郑州市管城回族区回族幼儿园开展了“班本课程故事”<span style="font-size:18px;">分享</span>交流研讨的教研，活动由幼儿园副园长刘波主持，总园区和航海路园区的全体教师参加。</p> 课随童心显内涵 <p class="ql-block"> 活动中，各班的班主任老师分享了近20个生动丰富的班本课程故事，教师们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》各领域的发展目标，寻找幼儿行动与关键经验之间的关键与逻辑，从幼儿的生活经验出发，追随幼儿兴趣的脚步。通过课程起源、主题选择、实施路径、课程反思等环节分享，班主任教师运用PPT，对班本课程故事的发生和发展进行了阐述。让我们在班本故事中看得见儿童，找得到课程。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">（总园大班组教师分享）</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">（总园中班组教师分享）</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">（航园中班组教师分享）</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">（总园小班组教师分享）</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">（航园小班组教师分享）</span></p> <p class="ql-block"> 每一位教师都是班本课程故事中的“点灯人”，在烛光闪烁中照亮属于孩子们自己的故事。在那火光盈动中聚焦的每一束光，都是在与孩子们一起探索的成长。在一次次火苗的碰撞中，照亮了孩子也照亮着自己。</p> 交流研讨促成长 <p class="ql-block"> 基于班主任教师班本故事分享的研讨，副园长刘波组织各班级的另一位教师开展了倾听后的“感受与反思”，又一次的分组教研活动。</p> <h5 style="text-align: center;">（大班组教师研讨）</h5> <p class="ql-block"> <b>陈静老师：</b>班本课程以本班幼儿的特点为基准，是一种动态的系统，一种生活取向的课程。</p><p class="ql-block"> <b> 李白鸽老师：</b>课程应是游戏化、生活化的，是追随着幼儿的兴趣，捕捉幼儿生长点的。是引发幼儿在生活实践中不断探究，在积累经验的问题情景中不断生成新经验的过程。</p><p class="ql-block"> <b>程敏洁老师：</b>我参与幼儿班本故事的感受是，既要有趣味性又要有深度，落脚幼儿经验的增长及学习兴趣的培养。</p><p class="ql-block"> <b>何梦国老师：</b>在幼儿眼里，生活中任何细微的一样东西都能让他们产生好奇心，产生探索的愿望。</p><p class="ql-block"> <b>副主任白静怡：</b>“班本课程”是园本课程的一部分，让教师成为课程的主人，让幼儿成为发展的主人，教师们从幼儿的角度出发，追随幼儿的脚步，挖掘幼儿的兴趣指向、热点话题以及偶发事件中的教育价值。</p> <p class="ql-block"><b>主持人总结</b></p><p class="ql-block"> <b>副园长刘波：</b>在课程资源的真实故事中，呈现相对完整的幼儿经验建构的历程，让幼儿“有事可做”，带来一连串的充满疑问、挑战、机会、兴奋、惊喜、沮丧、等待、满足、失落等等的体验，带来高品质的学习。</p> <h5 style="text-align: center;">（中班组教师研讨）</h5> <p class="ql-block"> <b>李红娟老师：</b>班本故事的发生是以幼儿为中心，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来发展的，层层递进、不断深入的生动故事。</p><p class="ql-block"> <b>王轶老师：</b>我和慕老师预设的班本故事，以幼儿兴趣为起点，以教师的深入思考为支架，以家园共育为辅助，由一点深入发掘课程价值。</p><p class="ql-block"> <b> 黄陈净老师：</b>通过倾听班本故事分享，我感受到教师需要增强课程意识，保持对课程资源的敏感性，相信幼儿、支持幼儿、解放幼儿。</p><p class="ql-block"> <b>副主任马丽娜：</b>通过班本课程的实践，在预设课程目的、确定课程内容和实践环节中，最为关键的一点是要不断调节课程与幼儿现实生活的贴合度，这要求教师持有正确的导向观和实践观，细心、灵活和耐心地引导课程的正确进程。</p> <p class="ql-block"><b>主持人总结</b></p><p class="ql-block"> <b>副园长刘波：</b>在班本故事中，我们要当课程资源的提供者、经验的分享者和“麻烦”的制造者。将学习资源放置在课程的背景下进行审议，做好大致规划，坚持“追随幼儿”的初衷。</p> <h5 style="text-align: center;">（小班组教师研讨）</h5> <p class="ql-block"> <b>李娜老师：</b>我们会继续坚持以幼儿为主，做真课程，实课程，继续去挖掘新课程。</p><p class="ql-block"> <b>吕慧娜老师：</b>班本课程不仅仅只是教师和幼儿参与，还充分利用家长资源，在满足幼儿好奇心和探究欲望的同时，还可以培养良好的亲子关系。</p><p class="ql-block"> <b>刘倩倩老师：</b>教师需要有一桶水，在满足幼儿的好奇心，保护幼儿的求知欲的过程中，也需要教师不断地去成长去学习，发展幼儿新的生活经验。</p><p class="ql-block"> <b>李鸿老师：</b>我们要在幼儿经验的基础上，开展满足幼儿生长需要的课程。这个课程是灵活的、是流动的、是生成性的、是过程性的。</p><p class="ql-block"> <b>陈诗雨老师：</b>班本课程既要从幼儿的兴趣出发来预设课程，也要追随童思，帮助幼儿进行生成性的学习。</p><p class="ql-block"> <b>副主任常璐：</b>我们探索一种生活体验式的课程，具有真实性和生活性。它体现着时代与社会特性的动态性过程，需要在师幼互相了解、共同探索的实践过程中得到持续稳定的发展。 </p> <p class="ql-block"><b>主持人总结</b></p><p class="ql-block"> <b>副园长刘波：</b>请老师们务必多动脑少动手，把“做事”的机会归还给幼儿，把课程决策权让渡给幼儿。要让课程真正有效地促进幼儿的发展，“物质”形态的课程必须最终转化为“精神”形态的幼儿经验，就是要引导幼儿利用资源“学习”起来。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">在一次次课程故事的发生中，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">我们见证着孩子成长的脚步。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">让幼儿行动，构建真实的课程。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">期待我们用“爱”与专业，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">和幼儿一起，发现更多生活中的美好故事！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:right;">编辑制作：张婧</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>