<p class="ql-block"> 个别化学习活动在国外也叫区域活动或开放教育，它最早出现于英国，20世纪70年代流行于美国。其特征是把活动室划分为几个活动区，每个活动区根据其内容,准备丰富的活动材料，幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行自由选择的自主学习。</p><p class="ql-block"> 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。</p> <p class="ql-block"> 我们根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力操作材料。</p> <p class="ql-block"> 学龄前幼儿在生理和心理方面都处于迅速发展阶段，他们好动、好奇、好问的特点尤其突出，见到新事物，急于想通过看一看、摸一摸、学一学等方式来对事物进行直接接触体验。在集体教学活动中，由于受多方面因素的影响，幼儿的好奇心得不到满足，和同伴、教师的互动也受到了时间的限制。而个别化学习活动恰巧符合幼儿的特点， 在个别化学习活动中，幼儿主要是通过感知、操作、表象来认识世界的，他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习，弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。</p> <p class="ql-block">图为:幼儿练习铺、卷工作毯</p> <p class="ql-block"> 我们每天的个别化学习活动，幼儿在开放的时间和空间里，找到适合自己的学习内容、学习方式、学习进度，自主地进行学习和积累。它作为一种自由、开放，操作性强的个体学习活动，关注的是对孩子自主学习方法的获得、解决问题和探索问题等方面能力的培养。它重视幼儿对学习的兴趣，特别是个性化兴趣的满足，使学习的原动力得到最大的激发，更为幼儿创新精神、创造潜力的发挥构建了宽广的操作平台。</p>