相信，相信的力量——记盛奕名校长工作室活动

盛奕名园长工作室

9月26日—9月28日，报福中心幼儿园迎来了盛奕名校长工作室的专家领导们，连续两天持续开展了以“环境材料与儿童发展的关系”为主题的研讨活动。 9月26日上午，工作室成员分组对各班半日活动进行诊断，集中观摩果果三班刘亚老师的分享活动。利用孩子午睡时段，工作室成员再次走进班级，聚焦班级环境与教师进行对话。下午，工作室成员梳理自己发现的亮点与问题，并集中交流。 晓墅幼儿园游华娟园长说：教师心中有孩子，但是教师在投放材料时，要思考为什么要投放，怎么投放？书香名苑幼儿园朱芬兰园长从保育工作的细节入手，建议我们思考：游戏中的保育工作，如何把更多的自我服务、自我管理的机会还给孩子。孝丰幼儿园戴艺园长从游戏中的观察、课程环境、阅读课程等方面提出了建议，如课程环境，教师要为什么要调整，与《3—6岁儿童学习与发展指南》各领域目标的关系是什么？材料怎么放？怎么用？上墅幼儿园卓助伟园长更多地从安全的角度看班级两教一保的分工与配合。盛奕园长着重围绕“班级课程环境建设与儿童发展关系”为大家作了专题培训，从班级保教人员与儿童的关系、班级环境材料及空间布局中隐藏在的课程，对于户外游戏材料的摆放、如何呈现促进孩子最大化的学习提出了自己的建议。最后，聚焦刘亚老师的分享活动进行研讨，大家提出自己的建议和思考：让孩子多角度、多维度去思考自己的思考；当孩子没明白时、当孩子说不清楚时，我们要给予怎样的支持；在游戏分享活动中，教师的角色是什么？ 9月28日，根据26日提出的建议，工作室成员再次对各班半日活动进行诊断，通过现场观摩、交流对话、分析研讨等帮助教师再次理解安吉游戏理念。 首先，班级教师一一表达这几天的收获、感受、反思。井诗卉老师说到：我先从自身心态的变化谈谈吧！一开始我们所有同事都带着满满的冲劲进行环境调整，但是一段时间以后我们逐渐的感觉到迷茫、焦虑。班里的孩子也如同我们一样，虽然每天都在玩游戏但是老师看不到孩子的进步。盛园长工作室成员对我们进行的指导，我们进行内化、调整、反思。经过短短几天的调整，我们已经看到了自己很大的提升。逐渐知道作为教师为什么要给孩子相应的支持？应该给到孩子哪些支持？什么时候给孩子支持等等。在观察孩子游戏时，教师心中很盲目，又很焦虑，似乎“看不到”孩子的学习。由于观察不到位导致游戏分享也“不尽人意”，我好像迷失了自己……。在经过持续的反思、实践，在盛老师的指导下，我“放空自己”，就想了解孩子们是怎么游戏的，对他们游戏的每一步充满了好奇；游戏记录中，当孩子们讲得眉飞色舞时，我的眼前也有了游戏场上的一个个画面，特别地能与孩子共鸣；我发现，游戏分享时，我听到了孩子很多信息，我尝试放大这些了价值点，孩子与我一样都很兴奋。教师明白了放手不等于放任、退后不等于不作为。当我们看到了孩子的进步也重拾了作为安吉游戏背景下教师的自信心和专业感。 刘亚老师说：在投放材料时，为了创设“干净、整洁”的环境，简单而粗暴地选择了一些更方便，看上去更整洁的材料和收纳盒，而这些材料很大一部分都是高结构的，固定位置的。但是发现孩子们并没有被这些材料吸引，他们不愿意拿取材料去游戏，也看不到那些有趣，形式多样，充满趣味的作品。他们更喜欢在教室里奔跑，看不到孩子投入探索游戏。教师感觉到环境创设肯定是无效或者负效的。刘老师反思创设的环境，不断提醒自己，环境的创设是去激发孩子的游戏和探索活动，满足孩子的探索和创作的需要，环境不仅仅需要整洁、干净，有秩序感，更需要能够吸引孩子的兴趣。于是，孩子们、家长们、教师共同收集了很多的自然材料和其他的低结构的材料，不仅丰富了材料的种类和数量，孩子们也对自己带来的材料充满了兴趣。去探索和创作。作品丰富，接下来，刘老师继续观察幼儿的游戏，调整材料的投放和空间设置，支持幼儿游戏。 接着，各位工作室成员提出建议：书香名苑幼儿园俞晓霞老师说：材料投放要具有丰富性、关联性等凤凰山幼儿园许莉园长通过观察反思自己，知道问题后，要想清楚，说明白，落实到位。孝丰幼儿园戴艺园长强调惯例活动是要反反复复的，教师要扎实观察，分析幼儿的年龄特点。教师要主动学习《放手游戏发现儿童》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等书籍理论知识。 最后，盛奕园长分别对班级课程落实的规划以及游戏精神下的一日生活，渗透在每一个环节等进行总结。再次提出了教师要善于反思，在发现儿童的过程中不断发现反思自己。我们要一起相信相信的力量！ 通过此次工作室活动，从园级层面、班级层面再次经历了“安吉游戏”理念与行为的大拷问，让我们每一位教职工都在反思中有了感悟，相信我们一定会在不断的反思性实践中成长。