【教研动态】G3312初中语文县级教师培训团队学科教学指导力提升研修纪实

呵手试梅妆

教学

语文

教材

教师

教育

教研员

学生

教研

课程

单元

　　为全面贯彻党的教育方针、办好人民满意的教育，2021年9月22日-9月30日，吉林省教育学院初中语文教研室依照《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》精神，遵循教育部“国培计划”有关项目实施指南和《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，以中学课堂教学问题诊断与改进为核心内容，组织了国培计划-2021年县级教师培训团队一学科教学指导提升培训(初中语文)。来自全省各县的100名教研员、一线教师参加了培训，培训以线上方式进行。

9月22日

　　上午8：30正式开课，开班仪式由省教育学院宋胜杰主任主持。宋主任介绍了本次培训的班主任、参培人员和主讲教授，解读了本次培训的板块安排及培训的目的和意义。并强调了本次培训的学习时间和纪律要求。简短的开班仪式后，正式上课。

【授课专家】

　　李元昌———

吉林省语文特级教师。现为吉林省教育学院初中部语文教研员，教授，兼吉林省教育学院农村基础教育研究所所长。李元昌锐意创新，努力探索农村教育发展之路。1995年以来，李元昌先后被评为全国劳动模范、全国中小学“十杰”教师、省特级教师。2005年教师节前夕，省委宣传部和省教育厅召开大会，授予他“竭诚奉献农村教育的好教研员”称号。

【精华在线】

　　吉林省教育学院李元昌教授讲座的题目是——专业情意：做个有情怀的教研员。李元昌老师从自己家的照片——榆树县秀水乡腰围子屯的居所讲起，结合自己的学习、工作经历，向大家讲述了自己成为农村教师的经历。他给大家介绍了自己初为教师时的教学思想和教学方法。他建议教研员要鼓励农村教师结合自己的教育教学环境，做个勤思考、锲而不舍兼具情怀的教育人。

他说：学生的语文能力是推动社会发展潜在的生产力。学生的语文知识、能力是人生在获得知识的知识、再行成的能力。我们教师要激发学生的这一能力，我们教师肩上担任着这样的责任。 他说：语文教学是为国家教育人的。他举例：我布置学生写家乡的作文，孩子们除了空喊口号，就是想要离开家乡，而不是学成学业回来建设家乡。李老师通过自己的下水文，告诉学生，我的家乡就在松花江畔，我要把家乡建设成山美水美的可爱的家乡。你们也一样，无论你走到哪里，都要为家乡贡献出自己的力量。他带领学生到堤岸边，头上是蓝天白云，身边是青山绿水，孩子们感受到了家乡的可爱，写出了自己将来要回报家乡的真情，多篇作文发表。很多孩子说，通过这节课我感受到了爱国、爱家乡的热血激情。他说：我们教师注重培养孩子的家国情怀，就解答了习近平总书记提出的教育的主要任务是培养什么样的人、为谁培养人的问题。他说：只要搞素质教育，升学率肯定会提升，可为什么别的老师看不到呢？这就像豆腐坊中拉磨的驴子一样，一定要套上蒙眼，如果摘掉它，它马上就不干了。很多老师都是千里马，可戴上了高考的蒙眼，就被当驴用了。加班加点，忘记了天地这么宽广。他给大家念了一个“差生”的作文，文中的孩子写出了“不以成绩论好坏”的心声。

李老师告诉大家，要抓好这些所谓的“差生”，将来的建设者大多数是这样的人，他们学习成绩差不意味着品格就差，不意味着劳动就差。并就如何指导学生写作文，如何指导教师批改作文阐述了自己的观点。李老师的主题研修系统值得教师们仔细研读，并分享给全县区教师学习，或组织教师有序学习，大力推广。李老师跟大家详细讲解了确立研修主题后该如何操作。他举例：一位老师以朱自清的《背影》这篇文章为例讲解写作课的详略安排，教学效果非常明显。实践了问题——学习——探究——问题这一研修思路。

李老师希望大家能够关注他的公众号，这里专门为教研员设计了区域主题研修系统——学科主题研修的建设。他提出希望：教研员们要组织本县区教师积极投入到研修当中，实现将教师从不合格到合格进而优秀、专业的这一进程。他希望教研员能成为广大教师的引路人。

最后，他说：让我们在造就中国梦追梦人的路上共勉。他那“在晚霞中找到朝霞的色彩”的热情，将激励广大教研员更加执着的走在前进的路上、投入到热爱的教育事业当中去。

【授课专家】

卢文祥————

吉林省教育学院初中教研部主任，提倡“做有价值的教研指导，做有意义的教育科研，做受欢迎的教师培训”。

【精华在线】

　　下午，省教育学院卢文祥主任做了《基于提高课堂教学质量及教师专业发展的听评课》讲座。卢主任从五点跟大家分享了报告。

一、听评课的目的和意义。它是提高教师教学的有效手段，能够帮助教师提高教学设计和课堂组织水平。也是教学业务部门管及教学领导了解教师的有效手段。

二、听评课的类型。卢主任结合实际案例，详细讲解了听评课的七个类型。按听评课的形式划分为主题式、指导式、视导式、比较式、诊断式、推广式。按听评课用途划分为学术研究型、考核型、教学研究型。按照性质划分为推门式听课、观摩课、研讨课和公开课。

三、听评课的方法。研讨性评课、即时性评课、经验型评课、实证型评课、和经验+实证性评课。可以采用听课、记录、调查问卷、课堂观察、微格教学录像等方式来实现听评课。

四、听评课中应该注意的几个问题

1.尊重教者，不居高临下

2.要抓住主要矛盾

3.要坚持激励原则

4.要因人而异，切忌程式化

5.要实事求是，切忌片面化和庸俗化

6.全面衡量，切忌以偏盖全

7.切忌只讲优点不讲缺点

8实事求是的原则

9.要以学评教

10.注意听评课的艺术形式

五、听评课的内容。

总体把握三个核心：建设性、操作性、概括性。

1.教学思想看是否体现了“学为中心”、是否有开放教学的意识、是否面向全体学生、是否关注学生的学习效果、是否从“权威教学”转变为“共同探索”型教学。

2.教学目标从教学目标制定来看，是否明确、准确、适宜。从目标达成来看，是不是具体体现在教学的每个环节当中。教学手段、教学活动设计是否紧密地围绕教学目标为实现目标服务。

3.教材处理看教师对教材理解是否深刻、正确，看教师对教材的处理是否合理、得当。4.教学程序看教学思路设计，看课堂结构安排。

5.教学方法和手段看是否量体裁衣、灵活运用，看教学方法的多样化，看教学方法的改革与创新，看现代化教学手段的运用。

6.教师教学基本功看板书、看操作、看教态、看语言。

7.学生的学习活动看学生的积极参与度、情绪反应，是否乐于思考、讨论、争辩、动手操作。看学生是否主动提出问题。看学生的学习效果。

8.师生关系看学生在教学中的主体地位，看课堂教学氛围是否宽松民主。

9.教学效果教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；学生受益面大，三维目标得以实现；有效利用课堂时间，当堂解决问题，学生负担合理。最后，卢主任在结束语中说：听课不仅要听，更要观察；评课不仅要说，更要思考；成果不仅要交流，更要付诸于教学实践。

9月23日 【授课专家】

　　孙世梅 ————

吉林省教育学院小学教研部主任，国培办主任，教育学博士。吉林省教育学会小学语文教育专业委员会理事长。东北师范大学硕士研究生兼职导师。在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中获特等奖。出版教育专著《教苑留痕》《统整教学：走向融合的语文课堂》，在《人民教育》《教育理论与实践》等杂志发表论文多篇。

【精华在线】

　　孙世梅老师讲座的题目是《强化课程意识，提升课程能力》，先从什么是课程意识讲起。

1.课程与教学有何不同？

教学更多关注教学过程中所体现的技术问题，教学大纲着眼于学科，课程标准着眼于课程；教育大纲“以教为本”，课标“以学为本”；教育大纲强调“刚性约束”，课标强调“弹性空间”。

2.课程与教材有何不同？

教材的外延大于教科书，课程依托教材又超越教材，立足学科又加强整合。

3.课程意识何以重要？

课程意识改变教师的课堂教学—从“忠实取向”到“价值取向”；课程意识影响教师的教学改革—从“改课”到“课改”；课程意识提高教师的研究能力—从“单一性”到“全方位”。

孙主任又剖析了何为课程能力。引用美国学者古德莱德提出课程的五个层次入手。理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程。

孙世梅老师温文尔雅地向我们讲授什么是课程意识，课程是区别于教学，区别于教材的，那么怎样强化课程意识？必须有目标意识，坚持人的立场；有资源意识，懂得用教材教而非教教材；有过程意识，懂得教学是“活的”动态系统；有评价意识，坚持过程性评价。作为一线教师，教学之前要反思一下，我站在什么起点上教学？我要教什么？为什么教？教到什么程度？教得怎么样？这样，我们的教学就会通透一些了。

【授课专家】

郎镝———

吉林省教育学院初中语文教研员、阅读学专家、吉林省中考语文命审题专家组成员。东北师范大学国学研究所博士、吉林大学文学院博士后、吉林大学文化理论研究所研究员、中国国学教育名人讲师团吉林省入选成员。以文化教育、语文教育、社会教育公平为研究对象。

【精华在线】

　　郎镝老师讲座的主题是“双减”政策源流与初中语文作业设计策略，郎镝老师从几个心理学小测试入手，示意各位学员要懂得的教育教学规律。

一、谈中小学生面对作业压力过大中国孩子累计少睡1.4万亿小时，熬夜写作业，有85％的学生有负面情绪。近3成的学生都带着问题睡觉。

二、作业

1.对作业的理解

作业是学生自主学习的过程,与教学价值互补,推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、时间管理和快速进步的有效途径。

作业是教学过程中的一个有机组成部分,是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径。是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。

2.义务教育阶段作业管理正面清单

.统筹管理作业

.精心设计作业

.科学布置作业

.认真批改作业

.督促完成作业

.研究指导作业

.督导监测作业

义务教育阶段作业管理负面清单

.作业布置不超量

.作业安排不随意

.作业批改不敷衍

.作业批改不推诿

.作业监管不缺位

.课外培训不留题

3.学习不同层次的作业

以七年级上册课文朱自清的巜春》老舍的《济南的冬天》曹操的《观沦海》为例谈作业布置。

最后，郎镝老师总结出：好的教学,是可以拓展的；好的教师,是可以超越时空的；好的作业,是可以影响学生一辈子的。

双减政策落地后，关于读物、关于手机、关于睡眠、关于作业管理等，都是焦点问题。最焦点的作业问题，郎镝老师根据自己的实地调研，给我们做了细致分析，有理论有案例，特别透彻！我想，学员们对“作业管理”的认识，更清晰了。郎镝老师列出的关于作业管理的正面清单，以及要回避的负面清单，一定会引发我们更多的思考，思考之后，用于改变我们的教学。

9月24日 【授课专家】

尤炜———

人民教育出版社主任编辑，参与部编语文教材编者。曾担任教育部《基础教育课程》杂志副主编。

　 曾担任香港高中教材《新高中中国文学》（香港特区教育署批准，天行教育出版公司出版）联合主编，担任“十二五”职业教育国家规划教材《大学语文》（外语教学与研究出版社出版）副主编。任《人民教育》杂志特约评论员。人民教育出版社中语室主任编辑、副编审，统编初、高中语文教材编者。

【精华在线】

　　尤炜老师讲的题目是课程与教材指导能力：审视教材，平视教材，俯视教材。审视教材比较九年级教材内容九下六单元的导语第一段（人文内涵）没有涵盖所有课文。九下六单元的导语第二段（语文要素）没有完整的体现相近类型单元的学习任务的递进。主要原因《陈涉世家》的增入，对原有的单元结构产生了比较大的影响。比较多地考虑了“初三语境”，史传文、论说文确实比较适合文言词语、局势的总结。

如何应对这一单元将以“论”为主的几篇文言文合为一组，《陈涉世家》单列一组。“论”的篇章可以勾连以前册次文章和本册《鱼我所欲也》形成序列。《陈涉世家》可以勾连以前册次文章形成序列。抓住重点进一步思考——历史文本阅读的着力点在哪里史实的梳理。历史的内在逻辑，人在历史中的作用，历史的细节。历史评价问题，史实和史观。注意反复抛的“媚眼”重点在于“对比”，多角度、全方位的对比，有表现力的对比。再看看《陈涉世家》《邹忌讽齐王纳谏》这些文章，以及史传关系密切的小说《智取生辰纲》《三顾茅庐》和笔记《卖油翁》，大多少不了对比这一手法。注意反复摇的“小手”以《周亚夫军细柳》为例。

统编教材“淡化”了古汉语语法的学习叶老的“诛心之论”钱梦老师的“绘形之言”。 总结语法、句式是为了提高学生自主阅读文言文的能力，而不是积累一堆死知识。

平视教材为什么要“转”？整个单元的教学由一条主线转为两条两条线之间是并行的，又互相交叉，这样就有活动设计的空间。怎样变“深”？ 拿到一个单元，在进行教学活动设计之前，还是要扎扎实实理清单元的内在逻辑，这样活动设计才能从文本中“长出来”，而不是只是把文本“用起来”。有哪些要“补”？ 教材新闻单元有两个可以“补”的点： （1）文本不“新”；

（2）所选文本在角度选取方面比较单一。例：《消息二则》。

俯视教材俯视教材不是抛弃教材，也不仅以教材内容为自己教学的“用件”，一是没有这个必要，二是当老师达到这一水平时就该换教材了。俯视意味着对教材各个序列的内容有比较整体的把握，对其设计思路有俯瞰式的整体把握，进而本系列内容的核心线索与阶段重点有整体的把握。

最后，尤炜老师总结道：审视教材就是理解教材的构思与意图；平视教材就是发现教材的优点和局限；俯视教材就是对教材进行全局性的把握。我们要做到教教材、用教材、我就是教材。

【授课专家】

王邦阁———

语文特级教师。1997年被评为吉林省语文教学新秀，吉林省首届语文创新课一等奖。1997年被省教委评为吉林省师德先进个人。2001年获全国中语会阅读研究中心组织的全国录像课评比一等奖。2002年被全国中语会评为全国优秀语文教师。2003年获吉林省作文大赛指导一等奖。2004年11月被吉林省教育厅中考办聘为中考命题人。2007年被评为吉林省特级教师。2009年被选为全国中学语文教学委员会理事。

【精华在线】

　　王邦阁校长主要从以下几个方面展开了本次培训：有好习惯的语文教学，有方向的预习。有好习惯的语文教学，有师生的读书声。有好习惯的语文教学，带着问题精读与阅读。有好习惯的语文教学，教师自觉的示弱留白，让学生争强好胜！语文课应当给孩子们留有思考和延续的习惯。有好习惯的语文教学，黑板要有必要的规范的文字。有好习惯的语文教学，要注意导语的启发性、鼓励性。有好习惯的语文教学，教师要神在场中，陷入镜中，与文字作战，带学生们突围。有好习惯的语文教学，教师由书备、笔备、形备到神备，心中有数，由知知到知文，由知文到知寻，由知寻到知用的变化中奋进。有好习惯的语文教学，教师要能把已知的课文背景用活，而不是开篇就介绍文学常识、但要多读传记，多读与作者有关的作品、评论、亲朋故友的生平回录等。

腹有诗气、讲有底气、博学约教、尽在化中自由。有好习惯的语文教学，要关注段的集中而微，细思短文价值，无论对阅读还是对写作而言都很重要。有好习惯的语文课不要求完美，好看，其有情有理，时断时续，能挺能等，不说无意义的话，追问适文，切着学生的话说话，启发他。有好习惯的语文教学，问题简要，高度概括课文主要内容，宏阔与细微都要兼顾到。对思维与表达，生活与表达都有益处。

有好习惯的语文教学要抑扬顿挫，老师要显精神起来，写生才可能有学习的热情。要把文章的内容和学生的生活认知尽可能的建立起来，增强生活的感知。有好习惯的语文教学要有精心的教学设计，要有周到的环节安排，平日里要注意倾听辨析学生的发言，养成熟练的随机生成的能力。有好习惯的语文教学要注意读写的结合。在阅读理解中写的启示，在课文的学习里体会理解自己的生活表达，既要读懂写的是什么？还要明白为什么这样写？如何写的？自己该怎样来写？有好习惯的语文教学自己要学会在重点上花功夫。设计有特点的突破口让学生，不仅学会，还要能记牢。不仅能学好，还要觉得有趣有用。

除此之外，王校长为我们进行了常见导语辨析、常见的板书辨析等。很荣幸参加这一次的初中语文教研培训，贴近课堂令学员受益匪浅，期待在接下来的培训中学到更多，并尽我所能应用于语文教学中。

9月25日 【授课专家】

刘彬———

刘彬 延边州教育学院教授，语文教研室主任，延边州中语会理事长

【精华在线】

　　延边州教育学院 刘彬老师讲授的是《如何策划主题教研活动一区域教研活动的实践与思考》

一、理念架构

1.教研观点分享一主要任务

教研员是中国教育质量提升的“独门武 ” ， 教研员主要任务:研究与服务(管理、指导) 。

2.教研观点分享一 研究

从组织管理为主向专业指导为主 转变 从 精英教研 向”大众教研”转变 ；从研究“教”向研究"学”转变 ；从研究“教材教法”向研究“课程及实施”转变 ；从经验教研向实证教研转变。

3.教研观点分享——“教研策略”

扎其根: 做到和教师一起做研究，搞改革，教师的行动才是真正作用发挥的开始； 铸其魂:反复锤炼自己的 理念或指导思想， 精心设计工作方案； 强其筋:展开教研过程,开展校本教研,培养骨干队伍,丰富教学资源,争取各方支持。

4.教研观点分享一遵循原则

（1）要以党和国家有关教育方针和政策作统领;

（2）要以解决教学实际问题作为教学研究的目标和动力;

（3）要以学校、教学、师生的需要和发展作为教学研究的出发点和思考点。

5.教研员定位

教研员是教师专业发展的指导者、引领者与促进者; 是教育教学问题的研究者; 是教师教学业务发展的管理者；是教师的“良师益友”；是行政的参谋者；教研员姓教名研。

二、从区域整体角度谋语文学科发展全局

(一)从区域整体角度谋划教师发展全局 教师专业发展,是重中之重的事。

要把语文教师培养成内处兼修的优秀教师。教师的专业成长是一个修炼过程。效果也不会立竿见影,坚持长远目标与近期目标融合。

（二）教师队伍建设 ， 整体构建、系统运作、梯次铺开、共同发展

建立梯队名师，学科带头人，教学能手，教学新秀。

（三）系统规划教研活动,进行深度教研 中学语文示范课展示活动

语文好课展示活动 、名师课堂教学展示活动 、教学新秀课堂教学展活动 、 教学新苗课堂教学大赛 、名师送教下乡活动 、语文课堂教学大赛。

【授课专家】

张后安———

张后安，东北师范大学教育硕士，吉林省初中语文教研员，吉林省教育学会初中语文教学委员会秘书长，吉林省中小学教学研究会副会长，中国教育发展战略学会教师发展专委员会常务理事，人民教育出版社初中语文教材培训专家。

【精华在线】

　　核心素养背景下的大单元教学设计

主讲人：张后安

一、为什么要研究大单元教学？

1．课改形势决定：核心素养培养时代精神，立足学生核心素养的全面发展，以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为纲，综合构建素养型课程目标体系。

2．政策依据决定：《普通高中语文课程标注（2017年版）》 明确：以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

3．课改现状决定：义务教育课标修订；统编教材第二轮使用。

以生活为基础，以语言实践活动为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术等相关要素，设计语文学习任务群。

二、什么是大单元教学？

大单元教学：即打破传统的单篇独立教学的范式，将单元视为一个整体，通过对单元内各个部分内容的梳理与整合，以语文大概念为核心，以主题为引领，以结构化的问题、任务为牵引，通过多样化的言语活动，促进学生深度学习，形成语文核心素养的教学范式。

（一）大单元教学设计的内涵属性。

1．学生学习语文的过程是语文素养发展的过程。

2．如何设计一个大单元的学习？

按照大单元设计的学习方案把六个问题说清楚。

3．如何介入真实情境与任务？

把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，以实现课程与生活的关联；通过在真实情境中的应用来实现；评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生“做事”，而“做事”必须有真实的情境。

三、怎么开展大单元教学设计？

1．提炼单元主题，以素养为本进行有机整合，体现单元目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单元的情境、任务等设计，实现单元的多重教育价值。

2．单元整合。对教材内容的组织和呈现方式进行整体思考，厘清单元的核心目标和素养指向，整合目标、情境、任务、活动，引导学生以生活经验为起点，在学习活动中进行意义建构。

3．情境设计

（1）寻找教材内容的共性与学生学习需求之间的相关性。

（2）教育学的相关性：教材内容的共性——秘境中的未知与挑战——探险精神与科学态度；学生学习需求——对秘境的好奇与探索。

4．设计任务与活动：“大任务”推动“小活动”，“小活动”推动“真实践”

作用：文字阅读（静态学习）——访谈对话（动态学习），浅层次的信息提取——深层次的分析综合。

5．坚持以语用为基础，激发学生主动积极的言语实践。

9月26日 【授课专家】

宋胜杰———

吉林省教育学院初中教研培训部副主任，语文教研室主任;中国教育学会中学语文教育专业委员会理事，吉林省中小学教学研究会副理事长;吉林省作家协会会员，人民教育出版社特聘教材培训专家。主持编写有《行走课堂》系列教师培训丛书、《经典教学案例与创新课堂设计(初中语文)》、《统编教材改了什么?课怎么上?》等，对初中语文教育教学有深入研究。

【精华在线】

　　宋胜杰老师讲座的题目是《为教学找到一个灵魂——教学目标的确定与表达》

宋主任从招生录取工作谈起，明确指出，初中阶段两考合一:学业水平考试与升学选拔性考试相结合。中考不仅是初中三年的学习内容，也包含小学学习内容。比如实用文体，小学阶段涉及到了，初中阶段重在文学性文体。根据课程标准规定，中考都要涉及。

鉴于选拔性考试的要求，我们还要仔细研究多维细目表，找到考查学生的点，比如写作能力，观察能力。语文重在语言文字的运用能力，交际能力，交流能力。其中知识目标与能力目标并重，甚至重能力目标。

宋主任还谆谆叮嘱我们: 教研员的指导至关重要，是瞭望哨。要平等，专业的对待自己的工作。做一个有情怀的语文老师，有情怀的教研员。他以李元昌老师为榜样，亲自踏查李老师的故乡，感受李老师成长的人文气息。宋老师提出了一个重大的问题: 除了教学理念，还有什么影响教学目标的设计呢？教学内容。比如《司马光砸缸》。教者设计了三个教学目标。教学目标要为学生服务。感悟司马光勇敢机智的优秀品质。宋老师详尽的讲解了瓮与缸的区别。瓮可以敲碎，缸则竖直，不可敲。 并赏析文虽短义却深的文风。扭转了司马光被认为是勇敢、机智的误区。在众人都跑了的情况下，面对别人的危机，司马光的责任感凸显出来。

以《狼》为例探讨狼是否是贪婪的？凶残也不突出。但是狡诈有。所以要修改教学目标。《纪念白求恩》教学目标要调整为朗读而非默读。宋主任也高屋建瓴的指导我们:突出学科特点——用教文学的方式教学。语文课程是语言文字教学运用的课程，具有工具性和人文性。课程目标的情感，态度和价值观不同于道德与法治课中的道德目标。语文课学习事作家作品本身传递出来的情感态度而非作品中的人物的。

最后，宋主任用一个实用、简明的课件《三峡》来说明他的中心观点。给我们很深的启发和影响。感谢宋主任高屋建瓴的讲授，让我们在教学目标的引领方面拨云见日，愿有机会再能够聆听宋主任的教诲。

【授课专家】

孙立权———

全国著名语文特级教师，东北师大附中首席教师，吉林省语文名师工作室主持人，吉林省语文学科带头人，吉林省首届“长白山教学名师”，吉林省教育科研型名教师，东北师大文学院特聘教授，语文教育专业研究生导师，吉林省教育厅高等学校教学指导委员会委员，吉林省写作学会副会长，全国中语会学术委员，全国优秀语文教师，教育部“国培计划”专家。从教20多年来，在全国各地执教公开课上百节，为全国各地的中小学教师做专题报告上百场。

【精华在线】

　　孙立权老师讲座的题目是《怎样成为优秀的语文老师 》。

再一次聆听孙老师的谆谆教诲，不胜荣幸。 做优秀的语文老师，是我们每一位语文人的梦想。孙老师就是我们的高标。孙老师的为人之道，为学之道，是我们的追梦之旅的终结。孙立权老师认为要成为优秀的语文教师：要的是要有人文情怀。 善良，悲天悯人。一位哽咽着播报5.12地震死亡数字的女主播，本应是播报事故，但这位女主播却被评为最佳女主播。我们缺乏的就是人文情怀。我们重视科学知识，却忽略了慈悲，宽容与善良。

要有正确的教育教学观念。 教学案例，让学习差的学生在走廊里考试，是不是对他们是极大的伤害？案例二，鱼牛图。如果鱼是老师，青蛙是学生。是不是误人子弟？老师所讲的，和老师所想的，不一定是一样的。学生原初格局，会不会被误导？ 学生不是白纸一张。有自己的认知，阅历。所以接受程度不同。教育心理学要研究的就是千方百计的去了解学生已经知道的东西。讲浅了，浪费时间。讲深了，就拔苗助长。 听不懂课了，才会做别的，不配合课堂讲解。孙老师引发我们很深的思考 :所有学生举起了森林般的手，这样的课堂就好吗？大家都明白了，还需要老师讲吗？如果老师一言堂，可是学生下课却被感染的泪流满面，是不是好课呢？ 佛家公案: 仁者心动。这是最高境界。风帆乱动，就是学生的心不动，这不是好课。

教学内容决定着教师的教学时间。不能机械的一刀切。 孙老师痛心疾首的说:“教育不能走极端。要走一条中正平和的中庸之路。一点一点的变化。不能企图创造奇迹。教育需要批评。批评是一门艺术。教育里没有爱，是做不好工作的。没有爱，就没有教育；没有痛苦，就没有教育；教育里的快乐，是痛并快乐着。所以她神圣的，崇高的。教育是悲剧性事业。

教育，出自《孟子》一书。君子三乐:得天下英才而教育之。 孟子时代，是精英教育，今天是大众教育。 新中国教育最大的成功是普及了教育；不足就是没有培养出顶尖人才，没有大师级人物。你所知道的大师有谁？基本都是解放以前的人物。钱学森之问是有意义的。我们要培养高精尖人才。

教师要有扎实的语文知识。当老师能够给学生头头是道的解决疑难问题的时候，学生是不是会更崇拜你？一刹那，到底是多长时间？孙老师现身说法，层层设疑，做到了让学生真正探究知识，而老师要有充沛的知识储备。 文字学知识是语文老师必备的知识，是老师给学生创新思维教育的基础。

要有一定的课堂教学的艺术。专业知识没问题，但缺少讲课的艺术。 孙老师高中教学片段《江雪》高中，初中，小学老师同时给孩子们讲《江雪》。如何体现教学艺术？让湖南老师读诗，并说几句湖南话，让学生设身处地的体会柳宗元被贬的困苦。贬谪文学的引出《愚溪诗序》。并引出诗序，赠序，书序。采用温故知新的方法，沟连所有相关知识。教学艺术需要激情。需要不间断的读书。就好比农夫和田地的关系，不读书，不可能成为优秀的语文老师。孙老师的藏书可谓汗牛充栋，令人叹为观止！用自己喜欢的方式读书。孙老师就是映雪斋主人。语文教学讲的比较浅，读书能让教学有创造性，富有趣味，能积淀语文素养。

案例《长恨歌》导语:有书卷气，长期读书的结果。荒诞派戏剧《等待戈多》教学案例:以史铁生《命若琴弦》的故事导入，可见博览群书的必要。孙老师语重心长的总结:以三十年体会和经验与语文同仁共勉。

9月27日 【授课专家】

郑桂华———

教育学博士，上海师范大学中文系教授，博士生导师，上海师范大学校教学指导委员会主任。 第二届教育部基础教育课程与教材专家委员，教育部普通高中和义务教育语文课程标准修订组成员，教育部义务教育语文教科书审查委员，教育部“国培计划"专家库专家，上海二期课改高中语文教材副主编，上海版初中语文教科书编写组核心成员。1990年毕业于华东师范大学中文系，曾任教于华东师范大学第二附属中学、华东师范大学中文系。

主持的项目有教育部“教师教育精品资源共享课●中学语文教学设计”课程建设、教育部"卓越教师培养计划.语文教师教科一体化培养"、上海市教委教研室"上海市中小学生阅读能力分级研究"等。

【精华在线】

　　题目《语文学习活动的设计与组织》 郑老师从三方面谈起。

一、区分学习与活动。

案例:小说学习梳理课探寻主题一般有哪些方法？——从读者纬度，文本纬度，作者纬度三个方面。师生的交流是没有学习发生的。

案例:《天上饿街市》教学片段四位同学的回答是描述性的，我们要对学生的说话能力，思维的发展给与推进，这才是活动与学习。学生的表达就会是粗鄙的，贫乏的。学生是没有进步的。

案例:《背影》嘱托，嘱咐，叮嘱，需要再三品评。课堂教学让学生思维动起来，深入思考，提升思维。这才是真正的学习。郑老师提出问题:学习是怎么回事？ 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为，能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。

这一定义有三层含义。

1.持久的变化是指长期的而不是短期的。

2.变化之处是学习记忆中的知识内容和结构或者其行为。

3.导致变化的原因是学习者在环境中的经验，而不是疲劳，动机，药物，身体条件或生理干预。

学习受阻有哪些原因？

我们的课堂是低效的，在分析，评价，创造环节才会让学生有高阶思维。 学生的言语活动才会体会到语言的感染力和魅力。让学生放松一下，没有焦虑感；轻松幽默一点，学生才会不那么紧张。

我们大量的是活动，却没有学习。 如何设计语文活动呢？郑老师不吝啬自己的成果，向大家推荐的自己的学习团队成果。

一、学习活动设计原则

1.把握课改方向，保证学生活动主体，实现核心素养的培育。

2.学习活动指向学习目标，落实持续性评价。

3.主体活动有充分的时间，以实现重点目标

4.活动顺序要有内在逻辑性

5.活动要有趣味性和吸引力

案例: 十年间中考阅读试卷的变化， 郑老师很是赞赏长春市2020年语文文言文试卷中的古文部分，标点题。她认为这是值得很多省市命题组学习的。避免机械式记忆对孩子的毒害。 她告诉我们，在活动设计中，要有比较好的探索。

二、学习活动设计的要素与过程

1.学习目标

2.语文实践的话题与情境

3.语文学习素材，环境等资源

4.学习过程，学习环节

5.语文知识，学习方法

6.学习活动 通过学习，落实立德树人的根本任务。

案例:《安塞腰鼓》郑老师亲自执教的教学课例，现身说法:导课，活动与学习环环相扣。尤其是排比修辞的运用，在课堂上让学生体味，针对表演者和观众的不同层面。

三、语文学习活动的开展

1.聚焦与深入

2.整合与关联

3.预设与生成

4.语言与思维案例:

《爱莲说》聚焦点在爱莲的什么？学生从不同层面来体味作者爱莲的情感。爱莲，爱菊，爱牡丹，顺序为什么调整？是作者的人生思考，哲学主张。

美好的时光总是很短暂。郑老师的分享不觉间到了结束的时刻，她深情的说，我们要相信学生，相信大家，当我们80岁的时候，出门坐车，还有人会给我们让座。而不是埋怨老人家和他们抢座。这恐怕就是语文教学的育人之功，也是教育的最高境界吧。

最后，省教育学院郎老师为我们做了理性的总结，他高度赞赏郑老师用接地气的案例做了精彩的阐释。感谢郑老师启发我们在参与、观察、感悟、活动教学设计还有更广阔的空间；关于学习体验和学习过程等方面，郑老师做了相关引领。 郎老师最后说:未来的初中语文会有非常美好的前景，因为有许多优秀的语文人，让语文更语文，更青春，更智慧。

【授课专家】

吕玉明———

现任白城市教育学院初中语文教研员，主管白城市初中语文教学教研工作。任职以来，结合教学教研工作，撰写了《“轩”注质疑》、《试论通讯中的细节描写》、《作文考试要注重实用写作能力的考查》、《让学生享受诗歌》、《让学生亲近语文》等论文多篇，分别发表于《白城教育学院学报》、《长春光机学院学报》、《中学语文教学参考》、《现代语文》等杂志。

【精华在线】

　　初中语文教学的问题与解决

白城市教育学院 吕玉明

今天下午，有请资深的教研员给我们实践性的指导。

 一、对于导入的质疑案例:

《荆轲刺秦王》对于故弄玄虚的导入，吕老师并不看好。他主张开讲及题，这样单刀直入更好，更激发学生的兴趣。弊端:一、.导入过长，画蛇添足。

二、.僵化的背景导入常规课堂的导入方法把它当做文学常识的积累。背景介绍，应该与学生的知识结构有关联。大屏幕资料介绍，如果是文言，比如《史记》中的司马迁自序，老师都不解释。文言文都翻译，背景资料为什么不解释？老师用生动的语言介绍背景，比僵化的背景介绍玩好的多，很难激发学生的兴趣。到底何时引用呢？

吕老师从名师课堂中总结，告诉我们:上课初上课结束前在讲解中穿插有帮助都是恰当的案例:于漪老师《变色龙》的课前导入从契诃夫小说创作数目说起；程翔老师的《将进酒》的导入是在课后。背景资料的引入，要最大限度的发挥作用。

三、形式化的问题教学提出问题的主要目的，是要引领学生开展阅读活动。深入理解文本，在问题讨论中学会阅读。问题的设计不能过于琐碎和简单。一节课设计几个大问题即可。案例:《皇帝的新装》虚伪与虚荣的区分，最能考量老师的教学真功夫。老师启发学生: 用一个字来概括情节。伪，装，傻，新，心，假，骗等等。宁鸿彬老师说，我交给你们一个方法，用排除法把不切题的排除适用于每个人身上的留下用比较法来筛选。骗和心，最后只剩下一个骗字。

案例:比喻和拟人的课堂运用学生真正运用知识的能力在于培养案例:王军《朗读教学》让学生自己设计朗读速度，轻重缓急，老师指导到位，细致。学生有法可依。

案例:概括段落大意你交过概括段落大意的方法了吗？案例:基本概念潘老师由浅入深深的去概括内容，以智力竞赛的方式激发了学生学习兴趣。案例:潘老师《桃花源记》

四、打扰学生读书，压缩读书时间事实是，学生读书，老师边走边和学生交流，或者干脆干扰学生。时间一到，就讨论。或者时间根本就不够。学生的回答就会远离答案。不给学生深入阅读的时间，但是学生匆忙阅读，粗浅阅读。案例:高考试卷《城市让生活更美好》 写出世博会给上海带来的变化 答案就在原文，学生却没有答对。学生不思考，不深入理解文本。

五，阅读肤浅化老师的问题也是浅层次理解，学生答问意识不强，和老师有直接关系。文学作品不能按照数学思维来赏析。案例:钱梦龙《纪念白求恩》师生问答浅层次随意性提问怎样解决这种粗浅化？老师和学生要在阅读中提出自己的问题，形成自己的问题，解决自己的问题。目前老师没有自己的问题，都是教参，课间上的东西，都是在解决别人的问题。或者是网上的东西。老师要有自己的问题，才能让学生深入思考，善于发现问题。老人的鞋是怎么掉到桥下的？是不小心吗？是故意扔的吗？为什么要到张良跟前扔呢？要解决这个问题，就是要落实文言实词“执”这就需要走进文本，感受塑造人物的高超手法。背景介绍要根据学生需要来进行，这才符合教学实际。

9月28日 【授课专家】

红雨———

红雨今天上午为我们培训的老师是多次被评为吉林省十佳主持人、吉林省广电局十佳编辑、十佳制作人、听众最喜爱的十佳主持人，被授予“德艺双馨”艺术家、“吉林省优秀科普专家”和“吉林省阅读推广大使”等称号的红雨老师。

【精华在线】

　　学习的主题是语言表达的自由与自律什么是好的语言表达独特的音色？声美 （是说音色更干净）真挚的情感、深刻的理解、无声到有声无尽的回味。要多鼓励学生去朗读，不要用好坏去评价，这不是最主要的。

例：《祖国呀，我亲爱的祖国》语言是思想的外壳，要有大量的阅读，安静的回味，对生命对作品的更高领悟。

什么是朗读朗：明亮 清晰。孔颖达《周记.大司乐》有节制的念出字词之间的抑扬声调和徐缓节奏。三声结合：实声 虚声 气声例：你是人间的四月天 ——一句爱的赞颂表达技巧 重音——演播中画龙点睛之笔（立场）停连——有声语言的标点符号（从容是境界）语气——语句的“形”“神”结合体（修为）节奏——语句中抑扬顿挫，轻重缓急的回旋往复（生命的律动）节奏的使用欲扬先抑、欲抑先扬、欲快先慢、欲慢先快、欲重先轻、欲轻先重。

例: 《我爱这土地》《秋天的怀念》 《一滴水经过丽江》《白杨礼赞》通过红雨老师的指导后，几位教师针对平时朗读时存在的问题向红雨老师请教，老师一一为大家解答。

最后还把她的公众号给了我们大家，我们课后也可以通过留言向老师请教关于朗读的方法。每一节课都是一次成长，尤其是对于我这种刚刚入职的教师，红雨老师有针对性的关于朗读的培训，对我们语文教学至关重要，教师的范读有时就可以把学生真正的带入文本，体会作家的真情实感。

【授课专家】

李春光———

吉林省教育学院继教办(国培办）副主任副教授，吉林省教育厅中小学幼儿园教师培训专家。致力于基础教育理论与实践研究工作，主要研究领域包括中小学课堂教学研究、教师专业发展研究、语文教育研究等。

【精华在线】

　　今天下午，资深的教研员李春光老师为我们讲解《反思问题——培训改进的最短路径》

一、教师培训政策国培十年（2010—2021）——170亿元 无先例 独一无二未来五年的规划，作为教研员该做：“重点设计高端的研究性”发展性的培训，培育教育家型教师和校长、专家型培训者和团队；关键支持中西部农村骨干校长培训、通过精细培训实现深度提升，培育能引起示范作用的带头人。”“建强专业化教师培训队伍。加大培训者、管理者培训力度，提高培训队伍专业化水平。针对性地遴选一批名师、学科带头人、教研骨干等作为教师培训储备力量进行培养，持续打造省市县级三级教师培训的专家库。”深化教育教学改革 推动基础教育高质量《吉林省教育厅关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见》主要任务：学校教育教学教师专业成长学生全面发展不少于72学时:全员培训教育管理决策加强组织领导、加大经费投入、强化督导评估。

二、诊断依据2021年“国培计划”—县级小学语文骨干教师能力提升培训 重点围绕职业信念与教育情怀、教学创新与学生发展、信息素养与技术应用、教学反思与教学研究的四个维度设置的培训。《中小学幼儿园教师培训课程指南标准》分层 分类 分科 针对性和实效性基本理念师德为先—立德树人能力为重—综合素养学生为本—学生的发展实践指导—教学工作实践分层培训—能力诊断。

培训课程要有针对性按需施训培训领域 ，对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写字教学口语交际教学综合性学习的组织与指导。

9月29日 【授课专家】

　　潘丽——

长春市教研室初中语文教研员，高级教师，吉林省骨干教师，吉林师范大学硕士生导师，高中一线教学21年。熟悉小、初、高三个学段语文教学，对现行初中语文人教版、沪教版、北师版、语文版、苏教版教材做过系统的课程研究，对全国各地中考试卷做过详细的考试研究，在阅读教学、作文教学、语言教学方面通过实践摸索出了使用有效的教学策略。

【精华在线】

　　一、大规模教育考试

1.大规模教育考试：就是评价学生在课程标准规定的领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。（雷新勇）

课程标准是教材、教学和大规模教育考试的灵魂和基本依据。也是整个基础教育课程的灵魂。

2.中考类型：大规模考试多种分类方式：

（1）从考试目的用途上看，中考是选择性考试或入学考试。

（2）从内容上看，中考是以课程标准内容为基础的考试，称为学业水平考试。

（3）从分数解释的参照标准上看，中考是以考生对课程内容的掌握程度为标准对学生进行评价，而不是以学生在班级内的相对排名为标准对学生进行评价。（是标准参照式考试而非常模参照式考试）

二、双向细目表编制的理论依据

1.我们的命题考试流程主要分为4个阶段：制定命题计划、拟题、组卷、审卷，其中编制细目表和拟题的环节尤为重要。

2.细目表编制的理论依据：布鲁姆目标分类学。

几乎世界上的大规模考试，都以布鲁姆法的分类为框架来建构考试的目标。使得向来只凭经验进行的命题考试，成为有预设框架、按照一定的层次结构编制试题和选择试题的工作。

安德森等人的分类表分类框架用两维表格表示，该表格成为分类学表。布鲁姆、安德森教育目标分类学的六个层次：低阶认知能力：记忆、理解、评价；高阶段认知能力：分析、评价、创造。

3.制定双向细目表时，要注意以下几点：

（1）考试类型与考核认知水平的确定。

（2）题型和题量的确定。

（3）试题的平均难度和难度分布的确定。

（4）试题赋分与期望分的预估。

4.中国高考评价体系：由“一核四层四翼”组成。

（1）“一核”：是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题

（2）“四层”：为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；

（3）“四翼”：为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。

三、从双向细目表到多维细目表

1.双向细目表：亦称“两向度表”、“两向度次数表”。按两种分类标准编制成的表。可从纵横两向度表示在两个变量的次数分配趋势中判断两变量间的关系，也可成为设计和编制测验的一种结构或框架。以编制学科成就测验为例，双向是指教学目标和教学内容。其中教学目标通常根据布鲁姆的学习水平分类系统分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次；教学内容因学科和教材而异。

（1）课程标准是教师考试命题最重要的依据。在课程标准指导下，中考的语文学科能力一般概括为：识记理解、分析综合、鉴赏评价、表达运用等四类。实际上课程标准中对语文学科能力的分类源自布鲁姆的教育目标分类学。所以，我们可以从布鲁姆认知目标分类出发，梳理不同的思维层级，对于各层次下的子类目标，作比较清晰的确认，以此作为常规命题和评价的标准。

（2）考试命题的质量指标：

①统计性指标：信度、效度、难度、区分度。

②描述性指标：规范性、适标性、科学性、有效性。

2.多维细目表：长春卷的多维细目表从9个方面描述试题属性，具体内容如下：大题号、小题号、题型、分值、知识维度、能力维度、素养维度、难度区间和作答时间。这份多维细目表要素较为齐全，能对整张试卷的质量有较好的保障。

四、多维细目表规划下的典型试题

（以长春版语文试卷为例，进行解读）

【授课专家】

高 梅——

四平市教育学院初中语文教研员。教研工作经历13年。一直从事长春版语文教材教学研究工作，2011——2015年，《长春版语文教材“长篇短取”课型及模式探究》课题获得立项并通过结题验收。2014年和2015年曾两次赴新疆支教。

【精华在线】

　　教材教学与考试评价

一、中考对教学的导向

（一）回归语言文字的教学。

（二）指导教师为学生思维的发展提供路径。

（三）名著阅读注重方法指导和习惯养成。

（四）指导教师要选用精美语料。

二、一次考试之后的思考

【案例（一）】关于“作文题目：《那一刻，我流泪了》”分数低的原因分析。

作文平均分为30.83分。（不是那一天，也不是那一次······），一个修饰语“那一刻”，跑题一大片！

【低分原因】——作文跑题

【案例（二）】关于“阅读出现问题的题型”分析。

（1）概括人物形象的能力（第11题、第15题）

（2）赏析能力，如作用题（第18题、第22题）

（3）概括情节能力（第16题考查概括主要内容、第20题概括情节题）

【低分原因】——阅读能力差

【案例（三）】关于“试卷中满是错别字”的问题分析。

【低分原因】——错字

（1）作文50分=3分+47分

（2）每道题评分板上都有0.5分，即错一个字扣掉0.5分，累计扣分，扣完为止。

（3）古诗词积累与运用中，诗词中有一个错字和别字，整个诗句不得分。（扣分无处不在，错别字比比皆是）

【案例（四）】关于“在水一方”的书写，中考第一题的无奈。

问题1：记不准字。以古诗文默写为例：

1.此夜曲中闻折（误写成“拆”）柳（错误率极高）

2.百般红紫斗芳菲（n多个版本的错误）

3.马上相逢无纸笔（“逢”书写不规范）

4.凭君传语报平安（“君”书写不规范）

5.深林人不知（把“深”误写成“森”）

问题2：选不对句子。对诗句理解得不透彻，对名句掌握得不好。

例如：岑参的《逢入京使》中借助行者匆匆的口吻，表达了诗人远涉边疆的思乡怀亲之情的诗句，是：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。（被误写成“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”）

【策略1】：针对错字现象，语文课堂要强化书写环节教学，创建书写课课型和模式。丰富“说文”和“解字”教学环节，用字理知识去讲解重点生字词，汉字是表意的，不能死记硬背。讲课教师要积极板书，且强化书写训练。

【策略2】：改变阅读教学方式，在课内完成海量阅读。题型思路和答题方法，永不多时的课时可以完成，其余的，我们就交给阅读。改变单篇教学的现状。

【关于“阅读”教学的看法及尝试做法】

1.理清以下三者之间的关系：

（1）我们的逻辑是：教得好——学得好。

（2）新课标的逻辑是：自己读——学得好。

（3）我们要做的是：课外没时间读——课内完成阅读。（义务教育阶段阅读量为260字）

2.语文阅读教学效率低的主要原因：单篇教学、阅读量小、能力低下。阅读是由量变到质变的过程。

3.我们的“教研”做法：

（1）为教师“说文解字”环节解惑。

（2）为阅读提供阅读语料、阅读支架和读写指导结合。

（3）带领语文老师做几种课型下的教学模式研究。

三、从语文课本中寻找命题切入点

【案例1】以《邓稼先》为例：

【试题1】：请你欣赏下面的文段。

德国强占山东胶州湾，“租借”99年。

俄国抢占辽宁旅顺大连，“租借”25年。

法国强占广东广州湾，“租借”99年。

【参考答案】：运用了排比的修辞方法，增强了语势，突出强调了中华民族任人宰割的历史，突出邓稼先的重要贡献。

【授课专家】

徐炳霞——

1989年毕业于四平师范学院中文系，本科学历，中教高级，通化市教育学院初中语文教研员，吉林省中小学教师培训专家库成员，多次承担国培、省培辅导教师。曾获“国培计划”——吉林省农村初中教师教学技能远程培训项目优秀辅导教师；全国中学语文教师教学基本功展评优秀指导教师。

【精华在线】

　　客观性试题的命制原则与方法

一、命题立意要求

1.考试的核心功能是立德树人、服务选才、引导教学。

2.考试命题要依据课程标准中的“课程目标”，科学设计考试内容，优化考试选拔功能，强化能力立意与素养导向，推动核心素养的发展。

3.命题与评价的理念：秉承以评促学原则，以评促学，推进教学评比一体化。

4.命题的依据——课程标准

（1）考试命题的方向——依据课程标准中的“课程目标”

（2）考试命题的内容——依据课程标准中的“课程内容”

（3）考试命题的难度——依据课程标准中的“学业质量水平”

《普通高中课程标准（2017年版）》（第49页），“以语文学科核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应水平要求，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。”这段话明晰了学科核心素养、学业质量水平、三个语文实践活动领域的关系。

二、命题内容要求

（一）兼顾中华优秀传统的使用与文化价值：采用内容整合与能力组合的组织策略。突出了汉语言文化特色，加强内容整合与融通。

（二）以“主题”与“问题”为组织脉络，逐渐成为语文考试与评价的发展趋势。以统整策略来组织不同板块的评价内容，强化内容板块之间的关联。不同类型文本、非文本的信息可以通过问题与学习任务联系在一起。学生恰当地运用信息解决问题。

三、命题特点

（一）情景化试题设计——为什么要情景化？

（二）创设真实情境与问题，关注思维过程与深度。

（1）创设贴合生活实际的测试情境。

（2）设置带有思辨性质的开放问题。

（3）要注意情境创设的整体性原则。语文命题要从整体性出发，关注整套命题的结构，或者说一套命题就是一个完整的思维过程。可以是若干个活动关联起来一个大任务，比如：2020年北京中考题；2020年杭州中考题。

四、语文客观性试题命制

（一）一般命题要求

（1）单元测试需要关注整体性、结构性和关联性。

（2）题目需要有明确的对应目标和功能指向（巩固、应用、发展、延伸）。

（3）题型设计与题目表达需要有助于目标达成。

（4）题目表述需要清晰、明确，不存在科学性错误。

（5）情景设计需要体现有效性，对于问题解决有切实作用。

（6）题目完成需求的设计需要清晰、明确、直接。

（二）客观性试题命制

1.立足教材，回归课本。中考命题回归课本，彰显统编教材教学价值；通过链接材料、对比阅读等方式，加强课内外知识的融合。

2.注意：试题情境与核心之间的关系，情境设置要引导学生关注核心问题。

（三）选择题命制的基本要求

（1）题干：

①围绕一个主题

②材料信息充分

③问题指向明确

④慎用否定式

（2）备选项

①正确选项具有唯一性

②干扰选项具有迷惑性

③选择指向具有一致性

④慎用否定式呈现方式具有相似性

（3）命题应当注意的问题：

①题干表述清晰简洁，指令明确，没有歧义。

②内容不能超标，不能超出学生的已有经验。

③不能出现知识性错误或表述的错误。

④避免存在争议或含有不确切因素的问题。

9月30日 【授课专家】

姜雪杰——

长春市南关区教师进修学校初中语文教研员,中学高级教师，教育硕士。全国优秀课改教师，吉林省学科带头人，吉林省骨干教师，吉林省首届名师工作室成员，吉林省质量监测学科专家库成员。长春市明星教师，长春市卓越教师，长春市兼职教研员。倡导有温度的教研。

学员心声

　　听王帮阁校长讲座有感

东丰四中 张丽娟

播下你的良好行为，你就能拥有良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能收获良好的命运。感谢省学院的领导和老师为我们安排的专家讲座，我个人觉得，称之为饕餮盛宴丝毫不为过，我们怀着迫切的心情期待回看，希望能一遍再一遍聆听，获得精神上的滋养。 王帮阁校长的课听过许多节，每一次都让我收获良多。

今天的讲座更是让我在敬佩之余又有颇多感慨：这样的讲座应该让更多一线的老师听到，年轻教师需要这样的指导让他们成长，老教师在职业倦怠时也需要这样的精神动力让自己离开舒适圈。对我而言，年近五十，写出年龄时，心都在颤，当初那个懵懂的十九岁女孩，在讲台上已经站了三十年了，听王校长的讲座，仍有醍醐灌顶之感。听见王校长讲“常见导语辨析”时，我不由得笑了，因为王校长说的老师在导语这个环节出现的问题在我和我的小伙伴身上都有体现，如导语与授课内容关联不紧密，没有选择最合适的方式，为了体现语文老师的文采，导语的语言优美却啰嗦无用与主题无关。

我在思考：今后我们语文组教研活动要和老师共同多学习，多动脑多思考多感悟，让我们的导语与文体、内容、主题紧密联系，不止导语，它只是一个点，由此辐射，深入思考，备课的各个环节，都要精心准备。王校长提到“有好习惯的语文课，教师要把已知的课文背景用活而不是开篇就介绍文学文化常识，但要多读传记，多读与作者有关的作品，评论，亲朋故交的生平回忆等。”我想起我讲《孙权劝学》时，觉得课文相对简单，所以从文学常识入手，大量阅读相关作品，了解《资治通鉴》，了解司马光以及三国时期吴国政治背景，知道孙权已少主之身统领吴国面对的内忧外患，又深入了解吕蒙，才更加理解鲁肃对吕蒙的转变所表现的态度。简单的课文不能简单地对待，在不简单的处理后，激发了学生学习的兴趣，又如王校长所言，学生自己主动去看《三国演义》，并在课前演讲时与同学分享自己所看的内容和感受，真令人惊喜。

听了王校长的讲座，我知道自己的方向是对的，但是远远没有做到如王校长所说读人物传记等，有了方向，我会努力奔跑。所以，我也鼓励自己，离退休还有十多年时间，应该多读书多积累，让自己有教学经验的同时头脑中更有丰富的理论。“问渠那得清如许，为有源头活水来”真心希望能多参加这样的培训，多聆听专家们既有高度又接地气的讲座，让自己这条小溪丰盈起来，以源头活水灌溉幼苗，让老师的好习惯潜移默化的影响学生，让学生养成好习惯收获良好的性格，收获良好的的命运。

扎根乡野情怀依旧，教育改革赤子之心——听李元昌老师讲座有感

东丰四中张丽娟

“红墙灰瓦乡村院，嗜烟喜文一老翁。门前四柳抒己志，百年树人度春秋。”以上四句不押韵无平仄，但却是我听了李老的讲座后最深的肺腑之言。听完讲座，我陷入沉思，是有怎样情怀的人才能在明明可以留在条件更好的地方却几次三番请求回到偏远的家乡任教；面对副校长的位置上，依旧淡然转身，即使做一名普通教师也要群农村孩子坚持课改。

《五柳先生传》中，“闲静少言，不慕荣利”，一直觉得五柳先生淡泊名利，不为五斗米折腰，身在闹市，心有雅菊。听了李老经历，我的精神偶像随之而立，李老既有淡泊名利之心，又有潜心教育之举。淡泊名利而不安居一隅，只为农村教育改革发展；潜心教育扎根乡野，只为“用语文教学的过程去育国家、民族需要的人。”我仿佛看到年轻时的他一个人走在田间，背影孤单却又坚强，慢慢的，追随他脚步的同行者逐渐增加，有脚上沾着泥巴的乡村少年，有初入教坛满怀憧憬的年轻教师，也有经验丰富但却不满足于现状的老教师……越来越多的孩子受益于李老的教学方法，越来越多的语文人和他并肩走在语文教改的路上。

我知道，我们和他们在李老身上学到的不只是呕心沥血而成的各种方法，更是那份历尽千辛万苦仍不改初心的执着！在如今连一个短视频都不能看到结尾的浮躁的今天，李老如定海神针在波涛诡谲之中给教育人以定力以希望以目标，让我们静下心来，沉淀下来，扎扎实实地为孩子们做一个榜样，为语文贡献一份力量。 “老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”烟雾中，笑谈几十年风雨，杏坛上，喜看数万朵花开。但愿我们也如李老希望的那样“在晚霞中，在夕阳中，找到朝霞的色彩”。

　　王永明——

今天的“大单元教学设计”的专题讲座具有前瞻性、前沿性、超前性，解决了当前初中语文教师困惑的两个问题：一个是语文核心素养如何在课堂上真正落地，二是如何进行大单元教学设计，今天，张老师用大量的案例，生动的语言为大家指点迷津，拨云见日，终于明白了大单元设计的思路与操作方法。

我认为开展大单元教学设计很有必要，一是大单元教学让核心素养找到了着力点、支撑点和落脚点；二是大单元教学赋予语文教材更丰富的内涵，让语文教材更具有厚重的人文性，让语文学习充满诗情画意。所以，这节课接地气、很实用，大单元有价值，具体表现在两个方面：

一对学生来说，大单元教学全面提高了学生的综合素质，改变了学生的学习方式，增强了学生学习语文的兴趣，培养了学生探究性、创造性学习能力，养成自主学习的好习惯，让学生终身受益。同时，这种大单元教学为学生上高中，开展语文学习任务群有效衔接起来，为今后的高中学习打下坚实的基础。

二对我们初中语文教师来说，开展大单元教学需要语文教师对初中语文教材进行重构、加工与整合，考量语文教师的整合力、解读力和学习力，需要我们初中语文教师加强学习，提升业务水平。

听了张老师的讲座，我认为开展大单元教学要实现以下三个方面的结合：

一是语文教师与教材编写者的结合，一定要领悟新教材编写者的编排意图，巧妙的进行大单元教学主题的提炼与任务的设计等。

二语文教学要与当地的课程资源结合起来。因为大单元教学任务要设计真实的学习情境，所以语文教师要有课程意识，要开发整合当地的课程资源为单元教学服务。

三语文教学要与学生的学习需求结合起来。一切教学设计都是为学生服务的，大单元教学设计亦如此。所以语文教师要巧妙的把综合实践活动、语文综合性学习、校本课程等进行整合，开发出丰富多彩的资源为语文学习服务，以满足学生学习的需求，从而调动学生学习的积极性和探究性。

总之，大单元教学让语文的学习更灵动，更开放，更充实，让学生的语文学习充满期待，充满诗情画意。鉴于以上几点，大单元教学值得学习、值得研究、值得探索。为了大单元教学在教学能真正推广应用，建议各地区开展初中语文大单元教学研讨或展示活动。

　　听吕玉明老师讲座有感

九台区 张丽芳

吕老师总结了几种存在的现象，给大家以参考。我们应该做一个优秀的老师，希望有优秀的人为我们服务。比如去医院，我们都一样最好的医生为我们服务。同理，老师课堂不能一针见血，会不会耽误孩子的一生？最后，吕老师用黄玉峰老师的文章中的话来与所有老师共勉：我们要有自己的教育理想，教育直接作用于人之精神，是最敏感的事业。

身为教师，拥有一方讲台，是最接近梦的平台，所以不要小觑自己的力量。对于一般人来说，理想或许是奢侈品，而对于一个有志于教育事业的人来说，理想应该是必需品。有理想，说到底还是为了自己，就像天空中有了北斗星，虽然路还是那么遥远，他却可以陪伴你高高兴兴地走下去，走过最远的路。在专业修炼的路上，除了勤奋精进的志向之外，还需要思考，判断的眼光，独立的精神。就像那个小孩儿，把海滩上搁浅的快要干死的小鱼扔回大海。当别人告诉他，大海不在乎小鱼。那孩子回头说道，可是这条小鱼在乎。我常常为这个故事中的小孩儿感动。我致力于教育工作几十年，只是希望能成为那个海边的小孩而已。

　　最美的聚会——参加国培计划教学指导能力线上培训心得

松原市宁江区教师进修学校 徐凤侠

30年前的秋天，我们相遇在大学校园，风华正茂；今天，我们相聚在国培班，仍怀赤子之心。毕业的骊歌，还在耳边回响，似出征的号角，等待我们去开启新的篇章。今天你们双双成为国培计划县级教师培训团队的培训专家，就给出了响亮的回答。隔着屏幕，我端坐在电脑前，仔细聆听着你们的讲座，享受着这最美的聚会。长春市基础教育研中心潘丽老师从她讲座的参考书目，引领我们走进她的讲座。从那一部部著作的名字，我们就可以看到潘老师的好学、严谨、认真，依然保持着当年的那份勤奋执着。

她做的《多维细目表的研制及细目表规划下的新中考》的讲座，从四个方面，由宏观到微观，带领我们走进了“考试”，了解了“细目表”，懂得了试题评价的意义。尤其是她对一些典型试题的评价分析，让我们看到了一道小小的试题背后的导向作用之大。我作为区级教研员，也经常命制试题，但是却总是以“题型”来编选题目，缺少对试题考查维度的考量。听了潘老师的讲座，我明白命题是一门科学，必须把握好命题的规律，以课标为依据，制定多维细目表，让自己命制的试题也能符合“一核”“四层”“四翼”的基本要求。

四平市教育学院高梅老师，以她亲历的中考题目的命制为突破口，带领我们思考语文到底应该怎么教？我们看到的中考试卷上静止的一个个题目，其实高老师都是几易其稿来完成的，她对每道更改的试题都有着一份特殊的感情，她的敬业精神由此可见一斑。她清楚一份中考试题，将会给教学带来一定的导向作用，惟其如此，她才在命制每一道题时，都认真揣摩，多方考量，慎之又慎。

记得杨振宁在《邓稼先》中说“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”此刻，我突然理解了杨振宁的心情。“梅，重任在肩，你是不是也战战兢兢？”借用宋胜杰主任的一句话“送走花朵，迎来果实”。作为你们的同学，我深感荣耀，虽然我们已经“散作满天星”，但是我们都初心不改，愿每一点星光都能照亮属于自己的夜空！

　　为学馨香 情满九月

 ——初中语文能力提升培训心得

长春市双阳区教师进修学校 王晓燚

有幸参加2021年的初中语文指导能力提升培训班。在这收获的九月，在天高云淡的微风中学习，学习的味道中也充满了馨香。回想学习中，多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”。他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，我感受到了收获的喜悦，受到了思想上的洗礼。

在一次次的感悟中，颇感自我的职责重大、知识贫乏。这次学习使我对教研工作又有了新的认识：只有不断完善自我，多多吸取别人的经验，才能不断成长。

下面将我的学习心得小结如下：李元昌、孙立权，他们的教育情怀感染着我，作为教研员，不仅仅要业务精湛，更要有教育情怀。他们那“在晚霞中找到朝霞的色彩”的热情、成为一名优秀语文人的理想，将激励广大教研员更加执着的走在前进的路上、投入到热爱的教育事业当中去。卢文祥主任的听评课讲座，大处着眼，小处落点，理论结合实际，不仅让我提高了听评课的水平，更加深了对听评课的思考。

宋胜杰主任的教学目标的制定与达成、王帮阁校长的习惯养成、张后安老师的大单元设计、刘彬教授的主题教研、郑桂华教授的语文学习活动的设计、潘丽老师的双向细目表等等。聆听这些专家的讲座，就如同行走在山间小溪之畔，涓涓细流直入心底，滋养灵魂，充盈内心。教授们带领我们走过的每一段旅程，都会给予我们不同的发现，发现美、感受美、学会美，在教学中创造美！

虽然这次培训是线上进行，好遗憾不能和老师及同行们面对面交流，但即使隔着屏幕，也仍感受到了参培的老师们传道、授业、解惑之心和学员们孜孜以求的拳拳之忱。期待下场培训再见面！

行走路上细思量——

初中语文在线指导力提升学习心得

长春市双阳区教师进修学校 李冠军

沐浴着秋日暖阳，怀揣着求知之心，聆听专家学者传道解惑。自己勤学不辍，专心听讲、认真记录，绘着蓝图，与学员说着愿景，交谈新的感悟，互相启迪，共同成长！专家们从不同的角度，科学提炼成果；大到开展教研培训的意义与方法，小到开展教育教学的各环节要素等都做了深入细致的指导分析，让我如拨云见日。研着教育大课题，授着“捕鱼之渔”。他们——立于中国教育前沿的教育界专家，凭借扎实的专业，深厚的学养；精湛的业务，倾心相授，让我再起新思！

多次听李元昌老师讲座，心生景仰，李老师扎根乡野情怀依旧，教育改革者，用情怀做教研，做出教研的情怀，清心淡泊，潜心妙得，初心执着，他的思想已在我心里随风潜入，润物无声。听王帮阁校长讲座，亲切感倍增，王校长提到“有好习惯的语文课，教师要把已知的课文背景用活……”不由想起生活中帮阁校长，情趣丰富，爱好广泛，知花草习性，尤喜诗词创作。

我想正是生活中的“活”深深地影响着他教书育人的“活”吧。听宋胜杰主任的教诲，“为教学找到一个灵魂” ，这是一次“灵魂”的指引，让我对教学目标的认识如拨云见日，上升了一个新的度。“大任务”推动“小活动”，“小活动”推动“真实践……”听张后安老师的“核心素养背景下的大单元教学设计”讲座，从“核心素养培养时代精神”切入，多角度、深层次地讲解了大单元教学设计的诸多实施策略，让我更透彻地理解与把握了大单元教学设计的教学规律，为今后教研实践增加了自信。

再次感恩各位专家，给我们带来的听觉盛宴！本次培训所带来的教研工作认识上的改变，工作思路上的拓宽，工作态度上使命感与责任感，必将能促使我们更好地服务于基层教师，将所学运用到教研实践中， 不忘初心，初心不忘；用情怀做教研，作出教研的情怀！线上相遇，在期盼中来的突然。但它就像一棵种子，出现在最关键的时刻。轻柔的绕过梦想的思绪，播种在那清香又静美的心田。

我知道，这最美的相遇，终会旖旎了一段时光，沉淀了一个理想，最终成为一种精神力量，陪伴着双阳的为师者轻吟歌语，勇往直前！

收获的季节

张巧云

九天的学习，聆听了多为专家的讲座，收获颇丰，受益匪浅。本次培训内涵盖了众多的内容。

关于语文课程与教材方面的如:孙世楠教授的讲座《强化课程意识 提升课程能力》中强调了课程与教材的关系、课程意的重要性、阅读大于教学的策略。尤炜老师的《审视教材 平视教材 俯视教材》中列举了多个例子剖析了驾驭、处理教材的策略方法。

关于教学指导能力方面的印象非常深刻的如:宋胜杰主任的《教学目标的确定与表达》、郎镝教授的《双减政策源流与初中语文作业设计的策略》、张厚安老师的《大单元教学设计》、王邦阁校长的《有好习惯的语文课》、孙立权老师的《怎样成为优秀的语文教师》、李元昌老师的《做一个有情怀的语文教师》等。

关于评价指导能力方面的如:姜雪杰老师的《初中语文阅读类试题命制》、徐炳霞老师《客观性试题的命制原则与方法》等。

以上讲座，使我们基层教研员从教研工作的方式、方法、手段、内容等方面大开眼界、受益良多，给我们以全方位的指导。使我们今后的教研工作不仅有了明确的方向，而且还有可供借鉴的先进经验。

尤其是，《大单元教学设计》《双减政策源流初中语文作业设计的策略》《有好习惯的语文课》《想成为优秀语文教师》《学目标的确定与表达》不仅有理论依据，更有众多的特别有感染力、说服力的生动具体的课堂教学案例，非常具有可操作性，打开了我们的教研思路，深受启发。

总之，本次培训，收获满满！

　　高效课堂中教师主导角色的认知

吉林市昌邑区教师进修学校 梁磊

　非常感谢宋老师、张老师、郎老师、高老师，以及各位专家教师的辛勤付出。收获颇丰，受益良多。

为师之道，贵在于导。“主导”何为？

　其一是引导。它是启发式教学中经常运用的手段，“施教之功，贵在引导”。无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快地“上路”。

　其二是疏导。当学生遇到疑难问题而“卡壳”时，教师如果及时疏通，画龙点睛地进行点拨，便能化难为易，使学生茅塞顿开。疏导要热情、灵活。教师若能满腔热忱，学生的思维易被激发而活跃，教师若疏导有道，学生的思维就会走向深远。

　其三是指导。教师不仅要告诉学生如何学，而且随时用正确的方法去组织学生学习，直到学生熟练掌握并能灵活运用为止。因材施教、因势利导，不能越俎代庖。只有让学生根据自己的特点，摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法，才能真正为自己所运用。总之，“善教者，善导”。另外，教师的主导作用不能离开“精讲”。

要做到精讲，教师必须要言不繁，善于一语道破。教师要在深入钻研教材和充分了解学生的基础上，潜心钻研教学方法，把难点用最通俗、最精练、最鲜明的语言，在尽可能短的时间内讲明白。科学的讲授才能准确无误、事半功倍，艺术的讲授才能化繁为简、出神入化。

以上是想说，课堂需要教师倾情关注，全身心的投入。教学过程，不仅是师生自我发现的过程，也是师生双向生命激发的过程。离开教师基于学生渴求的善导、精讲提升，课堂极容易流于肤浅，缺乏深度，阻碍部分学生的深层需求和高品质快速发展。所以个人不赞成模糊教师的专业性以及任何人都能在“模式”下上英语课、语文课等等论调。三个人同时上十个班的课，也让人疑窦丛生，课堂难道是流水线吗?

能不能做好高效课堂模式化教学，教师是关键，优秀教师可以一课多式、一人多式、一时多式。反过来说，好模式也对教师教学的随意性等加以约束，促进教师的专业成长。在模式化探索的路上，无论教师还是教研员，都只是过客，不是主人。新课堂更需要渊博笃学、业务精湛、视野广阔、思想深邃、文化素养一流的高品位的专业化教师队伍。因此教师的自我提升和教师的继续教育和培训尤为重要。

这几年我们也一直提倡高效课堂模式教学，初衷是改变教学方式，提高教学质量。但模式本身只是手段，不是目的，更不能做为教学成果来争取荣誉。改革的目的是遵循教育教学的规律，回归教育的本质。

写在后面

各位老师，大家好！

秋分的天气有了凉意，但我们隔屏仿佛也感受到了你们的热情。来自各区域的50位教师，经过9天紧张的学习，圆满地完成了研修任务！作为项目的参与者和组织者，我们对大家圆满完成学习任务表示祝贺！

如何快速提升你们的教研指导能力，是我们一直在思考的问题。因此，我们在设计课程的时候，更多考虑的是提高大家的技术素养与教研能力。在研修内容的确定上，我们试图围绕教研能力这个核心点，构建起一个全方位的立体框架，我们搭建的框架必须有高度、有宽度、有深度，找到最契合你们实际的研培点，让大家明确为什么做和怎样做，给大家一个思路、一些方法，促进你们快速成长是我们的职责。

这样设计课程，我们充分考虑大家的实际所需，力求全景式的让大家学会如何上课、如何听课，如何评课，我们希望我们的设计思想是正确的，我们的安排是科学的。我们努力了，也希望我们的努力有成效！

9天的时间里，我们感受到了各位学员认真学习的精神，各位克服了诸多困难，坚持完成每一项研修任务，每一位学员都表现出来了高度的学习热情。我们项目组的每一个人也都在做着自己的努力，我们感受到了你们的努力，谢谢你们！祝各位扎实工作，努力就有回报！

吉林省教育学院初中语文教研部项目组

2021年09月