构建有效课堂，实施结构化教学——宁武县小学数学结构化教学线上培训

宫海燕

为了深入推进我县小学数学课堂教学改革,提升教师课堂教学水平，彰显课堂教学素养,构建高效课堂，提高教学的有效性,2021 年 9 月 27日—28 日，宁武县教科局组织了宁武县小学数学结构化教学线上活动，我校全体数学教师在吕利云校长和吴丽君主任的安排下，认真聆听了来自广西柳州市的陈进、冯璐媛老师的精彩讲座，以及我县三所县直小学的六位数学教师的现场说课和罗柳萍老师的精彩点评。无论是老师们的讲座，还是老师们的说课以及点评都让现场的所有数学教师受益匪浅，让我们重新认识了小学数学课的教学模式，对今后的数学教学有了更多的理论依据和实践指引。 专家简介 　　陈进，正高级教师、“八桂名师”、特级教师、柳州市教科所初教室主任，小学数学教研员。曾被评为“自治区优秀教师”、“柳州市优秀教师”、“柳州市教学能手”、“柳州市十大杰出青年”、“全国优秀教研工作者”等多项称号，受聘为自治区课改专家组成员、广西小学数学教学专业委员会副理事长，柳州市小学数学教学委员会理事长，曾担任新世纪数学教材实验指导委员、自治区教材审定委员会专家、地方教材教辅总主编或分册主编。出版有学术代表著作《小学数学结构化思维教与学》。多次获得广西基础教育教学成果奖和全国性的教学指导奖，引领学科建设影响广泛，成绩斐然。 冯璐媛，高级教师，广西教育研究院第一批中数学学科中心组成员，柳州市小学数学学科中心组核心成员，柳州市命题人才库核心成员，柳州市小学数学学科带头人。曾获“广西基础教育教学成果奖”，多次承担国家、市、区级展示任务，撰写的论文、案例近20余篇在省、市、区获奖，并被授予市优秀师、市教坛新秀等多项荣誉称号。 罗柳萍，高级教师，“一课研究”团队成员，广西第二期“21世纪园丁工程”小学数学骨干教师、柳州市小学数学课堂教学指导中心核心组成员、柳北区名师工程高级研修班学员、曾任柳北区小学数学兼职教研员。课例《数学广角--有趣的搭配》、《平面图形的周长和面积》录制并出版发行；撰写的教案和论文、案例多次获奖并发表；主持多项课题研究，研究成果获广西教科研成果奖；开发的新教师教学微课在“一课研究”网易平台上发布。 上午讲座 9月27日上午陈进老师为我们带来的是《小学数学结构化思维教与学的体系和操作》。 首先陈进老师从国家质量监测的结构特征以及质量监测的结果出发，指出考试命题是导向，教学要跟着导向进行改变，我们要从思维角度，运算能力，数学应用的角度出发培养学生的数学思考能力，通过操作来体会知识，使课堂有序，有趣，有效，要让手势教学进课堂，让扎实基础在问题解决中表现出优势作用。我们现在培养的孩子在10年，20年以后，他们将是祖国的有用之才，这样想想，我们现在所干的事业是多么的伟大，多么的有意义！ 　　接着陈老师从六个方面为我们阐述了小学数学结构化教学的体系:1.价值2.认识及整体架构3“单元纲要式”备课操作模型4.结构化设计操作5.“目标统领式”四环节超循环课堂教学增效模式6.“多维结构式”评价操作模型 　　结构化教学的价值，要考虑学科特点和所需解决的问题， 价值考量一从原有的点状教材编排到结构化“造房子”论教材编排，原有的教材教师易忽视教材解读使得教学比较单一，仅仅就某一知识点来解决问题，而造房子论解读了为什么要进行结构化教学，教学设计从课时教学设计到单元学习设计直至体现学科核心素养，结构化教学的设计方式简单来说，就相当于是把课时教学的一堆材料建成了单元教学的一间房，在由单元教学的几间房，建成学科核心素养的一栋楼。完整的学习单元知识，达到知识结构化，学习情境化，更趋近素养目标，易发现所学知识的意义。 价值考量二，考查的是学困生和学优生，学困生储存知识比较单一，零碎，缺乏学习的路径和方法，所以教师要从结构化入手，让学困生的知识由点状储存到网状储存。并以人字梁建筑为例，设计了一道题组题，考察的是三角形一章的所有知识，包含了三角形的特征、三角形的内角、三角形的分类以及三角形三边关系。 　　结构化思维教学是运用以目标为统领的四环节循环增效模式，围绕教什么和怎么教的课堂关键要素，建立系统教学模式，顺应学生认知发展规律，在整体架构中建立知识体系间的联系，提升用结构化数学思维认识数学和应用数学的能力。 　　单元纲要式备课操作模型主要步骤是: 理出目标也就是对所学知识的目标结构有一个整体的认识； 形成图谱即认真研读教材，了解知识结构，寻找授课过程中的障碍掌握认知结构； 确定要素，明白教什么，怎么教，也就是明晰上课的内容以及选择合适的策略； 撰写纲要。 　　结构化设计操作陈老师提出了知识整体结构化，课内重组结构化，以数的认识中整数，小数，分数，百分数加减法的计算为例，在小学阶段，做到这几种数的加减法的联通，把学习的过程拉长，使学生便于理解所学知识，形成一个系统的认识。 　　以学科目标为统领的四环节循环课堂增效模式和系统教学理念，顺应学生的认知发展规律，从而解决“教什么” “怎么教”的课堂教学难题，帮助学生在整体架构中建立知识间的联系，提升学生用结构化思维认识数学和运用数学的能力。在教学活动中，为了实现教学优化，首先应明确教学需要解决的具体问题，然后根据问题设计解决路径、实施教学计划，并对教学过程实施监测和评价，以检验教学计划是否可行，再根据监测结果及时对教学过程进行调整。 下午讲座 　　9月27日下午，冯璐原老师为我们带来的是《小学数学结构化教学的内涵案例分析》冯老师从三个方面为我们进行了解讲解，分别是:概念解读、具体操作以及案例分享。 冯老师详细为我们解读了“结构化思维”“大单元教学”“整体设计”的概念，并对此进行了详细的说明，让老师们在具体的教学操作中有了明确的做法和方向。 　　在具体操作环节，冯老师提出了大单元教学整体设计分四步走，深度分析教材，实施大单元备课，实施课堂教学，落实教学目标，优化教学流程，整合课时内容，回顾评价反思，改进后续教学。在这里冯老师着重为我们解读了如何分析教材实施大单元备课，要从教材整体、单元内容、学情来进行分析，设计整体教学和课时教学。 优化教学流程，整合课程内容，也就是备课的策略，讲究合理安排一个单元的课时，把相同特征或相同数量关系的教材集中教学，把概念相对的教材重新组合，有联系的单元可以合并教学。 　　紧接着冯老师以具体的案例给我们讲述了结构化教学中如何实施大单元教学整体设计，以面积转化中多边形的面积为例，对课程进行了整合，提出了面积转化先从等积转化再到倍积转化，然后再探寻其中的内在联系。 在讲座的最后冯老师还特意提出了运算能力形成的过程和发展特点，在这里以分数除法为例，详细的为大家讲解了结构化教学中大单元教学整体设计中的具体做法，我们明白“与其说让学生学习数学，不如说让学生学习数学化。与其帮助学生完善认知结构，不如让学生经历一个“结构化”的过程,也为我们今后的课堂教学指明了一个新的探究方向! 　　目前的小学数学教学中，存在着两个普遍性的问题：一是教学局限于教材中的单元设计，缺乏大局观。教师备课时一般以课时为单位，只重视课时教学的设计，不重视所教的知识点在整个知识框架中的作用。二是大部分教师总是让学生从数学角度思考，却没有使学生掌握数学思维。有鉴于此，数学教学应采用结构化教学，以整体架构、有机渗透的形式培养学生的综合素养。为使学生掌握学习的技巧，教师应当让学生掌握知识及方法的结构，只有这样，学生才能以综合性的视角自主地发现和解决问题。 此次培训犹如一股清泉，为我校数学教学改革引流，在小学数学课堂教学中，采取结构化教学策略，能够有效地促进数学知识体系的形成。提高教育教学质量，提升学生学科素养。