这是我们的约定——大六班餐后活动观察

小薛🦷

幼儿

活动

餐后

区域

游戏

小朋友

孩子

桌子

进餐

根据

观察背景：

餐后活动具有两环节交互、是幼儿的自主活动时间等特点。针对这些特点，根据之前餐后活动的实施以及班级教师教研讨论后得出有效管理大班餐后活动的策略如下:1.建立常规，减少环节交互;2.划分区域，制定活动规则;3.投幼儿所好，创设丰富活动内容;3.根据进度，转移指导重心。

观察片段一：

一部分孩子已经用完午餐，他们开始进入下一个生活环节，按自己的意愿在“餐后活动”中进行自主游戏;而另一部分的孩子则还在桌子旁边吃饭，他们还在“中午用餐”环节上努力着......胡仁严小朋友吃完饭后进行了漱口以及擦桌子的自我服务的内容。结束后进行了区域游戏，他选择了建构区。

　　后面陆续有小朋友吃完，他们根据自己的喜好进行了区域的选择，并且根据一个区只有6个小朋友的规则数一数在区域的人数，没有满6个人就进区游戏，满六个人就换一个想选择的区域。

《纲要》告诉我们:保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，建立良好常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

分析评价：

首先，根据孩子们“玩不够”区域活动的实际情况，在餐后活动再次开放，允许一定人数的幼儿进入游戏。这是一个重头戏，不仅能弥补孩子们玩不够的遗憾，每天中午只有5、6人玩则更是提升了孩子们玩的自由空间。他们能很自如地选择多个材料来操作。宽松自如的活动氛围使区角活动最受孩子们欢迎。另外我还发现有好几个小朋友的吃饭速度有了明显的提升。

支持策略：

投幼儿所好，可以创设更多丰富的活动内容。创设符合大班幼儿年龄特点，深受幼儿喜欢的活动，是吸引幼儿到各个功能区进行游戏活动的重要条件，也是有效组织餐后活动的必要保证。根据对本班幼 儿的了解，我们从他们的兴趣爱好入手，创设了内容丰富，形式多样的餐后活动深受孩子们的喜欢。

观察片段二：

因为班级区域游戏用的桌子幼儿在进行进餐，所以只开放了两个不需要桌子的区域，所以两个区域都满了以后，陆续吃完的孩子又没有了去向。

分析评价：

由于其他区域需要桌子游戏，但是没吃完的幼儿还在餐桌上就餐，开放的区域根据规定的人数只能容纳12个孩子，所以12个之后吃完的幼儿就没有区域可以进行游戏了。

有的时候幼儿吃的比较快，也会忽略用餐的正确方式，桌子上会有饭菜掉落。

支持策略：

幼儿进餐速度的不一致，导致了老师在此活动环节指导工作上的双重性。既要指导幼儿进行进餐活动，帮助他们养成良好的进餐习惯;又要顾及陆续已经用完餐,开始进行餐后活动的幼儿。能根据本班幼儿用餐的实际进度，制定适合本班的餐后活动。

1.开设关于本周主题相关的学习活动，根据本周周一国旗下讲话内容，在散步时带小朋友去找一找幼儿园的国树——银杏树。

2.和幼儿一起分享本主题的推荐图书《我爱五星红旗》。