<p class="ql-block"> “槐花落尽全林绿，光景浑如初夏时。”2021年9月29日下午天山第一小学片区举行了“整本书阅读”课例研究活动。</p> <p class="ql-block"> 参加本次活动的领导和老师有：教研中心基础教育发展研究部单芳芳副主任、教研中心小学语文教研员高英杰老师、张淑先老师。天山第一小学、新民小学、乌兰哈达小学、巴彦花第一小学，以及与天山第一小学“结对共建”的罕苏木小学业务领导和语文老师们。</p> <p class="ql-block"> 本次活动共有两项活动内容：观摩三节研究课，教研员老师评课。</p><p class="ql-block"> 第一节是天山第一小学刘建飞老师执教的阅读推荐课《小猪变形记》。刘老师充分关注绘本图文兼具的特点，从学生年龄特点出发，引导学生从绘本的封面、封底、序言、环衬开始读起，让学生不断观察、猜测、想象，伴随着学生的猜测，在老师不断的“依据是什么”的追问中，引导学生将文字、图画、情节、语言进行不断的联结，让学生在感受故事趣味性的基础上，体会封面、环衬、序言的不同作用。刘老师引导学生体会角色的不同心情，抓住对话让学生同桌合作读、师生表演读、戴头饰表演读，织就了课内课外的经纬网，充分调动了学生的阅读兴趣以及阅读期待。体现了刘老师对“教读--自读--课外阅读”这一温儒敏教授倡导的阅读体系的深度思考。</p> <p class="ql-block"> 第二节课是天山第一小学石学敏老师执教的阅读推进课《中国民间故事》。石老师首先带领学生回顾在阅读推荐课时把民间故事分成的四个类型：小人物、历史人物、神话传说、风物人情。接着让学生分享前一阶段读过的以“小人物”为主题的民间故事的人物特点和品质以及故事结局，分享之后让学生借助阅读记录单总结归纳出：人物品质相似，结局相似。然后让学生带着思考去阅读以“历史人物”为主题的民间故事，同样利用阅读记录单记录人物品质和特点以及结局。在对历史人物的品质和特点以及结局进行分享时，石老师还引导学生归纳抓人物特点的方法。之后让学生对比“小人物”的民间故事和“历史人物”的民间故事人物价值观有什么不同。让学生发现不同主题的民间故事人物塑造风格不同。最后，让学生回想四年级时学过的神话故事的特点，带着思考去继续阅读以“神话”为主题的民间故事。</p> <p class="ql-block"> 第三节课是天山第一小学李玉莹老师执教的阅读分享课《童年》。这节课李老师首先让学生分享三种类型的读书档案：人物名片、人物关系图、故事情节图。以此引领学生梳理书中的人物关系，回顾故事情节、品析人物特点。学生的读书档案形式多样，内容丰富。有精心制作的朋友圈，有人物关系环形图，人物关系箭头图，人物关系括号图，故事情节思维导图，故事情节链条图，阿廖沙环境居住图·······给人耳目一新的感觉。然后围绕主人公阿廖沙的童年展开交流，在交流中学生时而联系生活，时而聚焦重点文段，时而畅谈人物特点······李老师不断地为学生总结方法，让学生更深入地走进文本。</p> <p class="ql-block"> 张淑先老师、高英杰老师对三节研究课给与了思路的肯定并进行了精彩点评。张老师指导我们：推荐课要以激趣为主，在激趣过程中给出方法，建立课内课外的有机联系。推进课要给学生补给充足的养料，让学生继续读下去。根据学生前一阶段的阅读困惑进行方法与策略的指导。分享课要体现思维的发展，关注故事主题。抓住主线，说人物、赏语言、品情节，放手让学生展示。</p> <p class="ql-block"> 高老师围绕三种课型的宗旨指导了具体的操作策略：导读课宗旨是激发兴趣，阅读为主。建议设计一段精彩的导语，激趣学生的阅读期待，让学生去读。推进课要激励为先，传授一种策略，补充专门的文学鉴赏常识。分享课的宗旨是形式多样，取舍有道。设计的环节不能多，板块要清晰，由易到难，从积累到理解到运用到评价。还专门为我们说了话题设计的原则：从事件到人物，从内容到写法，从阅读到写作，从书本到现实。</p> <p class="ql-block"> 天山第一小学刘颖超副校长对两位教研员老师的指导表示衷心的感谢，并表示会在整本书阅读方面投入更多的努力，多研究、多思考、多实践，让老师们感受到成就，让孩子们体会到阅读的幸福。</p> <p class="ql-block"> 现场观课后，参加活动的老师还会以书写体会的方式对活动进行深度思考。</p><p class="ql-block"> 一个人的阅读史便是他的性格发育史，精神成长史。愿我们不忘初心，陪伴孩子们的身边，欣赏一路风景，享受最美童年！</p>