<p class="ql-block"> 三年级我们开始有了习作课，第一节课下来，有几个娃娃喊着：作文课真有趣！第二节孩子们问我写什么作文，我告诉他们：暂时不写。当我读懂娃们的小失望与跃跃欲试的时候，我心里想：我的鱼儿上钩了。</p> <p class="ql-block"> 上个周习作课，我们上的是第一单元的习作：猜猜他是谁。我描述了一个孩子，让娃们猜。当猜中的时候，相机问他们是怎么猜出来的，娃们很快找到了突出的特点。然后我让几个急于表达的孩子也用语言描述一个同学，大家猜，在他们玩得嗨的时候，引入本次习作的主题及相关要求，然后让娃们分组猜，最后选代表，在全班口头说，同学们猜，顺势梳理习作要求。</p> <p class="ql-block"> 这个周的习作课，当我一说是玩竞猜游戏的时候，教室欢呼声起。然后我选了一个同学读第一篇文章，让娃们猜。大家听得好专注，每个人恨不得扯起耳朵。听完后猜出来主人公，由本文作者宣布正确答案，然后由幸运主人公接着上台读下一篇文章。由于不是本人读，大家的竞猜难度增加了，可是几乎所有的主人公都被猜中。而所有猜中的声音里都透着由衷的喜悦，被猜中的主人公心里满溢着幸福自豪。其中有几篇是写我的，根据游戏规则，孩子们得理不饶人，坚持让我读，恰好这篇文章的主人公孩子们猜错了，而我的答案是正确的。我开玩笑，告诉娃们：我是读着猜的，你们是听着猜的。所以我知道这个“她”是女字旁的她。那同时，说明这俩个孩子具有相同的优秀品质。而我更喜欢的是，同学们能够发现别人身上优秀的特质，这才是老师最欣慰的地方。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 而且我也深刻地理解了“三分文章七分读”，改的时候不觉得，娃们读的时候，随着每一个孩子的仔细比对，那些闪现在孩子们身上甚至没有被我们发现的光圈越来越明显，闪耀，我们的角色转换成了欣赏者，朗读者，发现者，而这样的时候，教室里的气息出奇的美好，言说不尽的自在，欢喜…</p> <p class="ql-block"> 然后，我们一起评选出第一次习作的优秀小作家，回家复印或者打印再张贴在班级的优秀作文小橱窗里，我希望这里每一个孩子都有机会把自己的文字幸福快乐地分享给我们。</p> <p class="ql-block"> 我们足足玩了两节课，快要下课的时候娃们照样要问我今天写什么作文。我笑眯眯地告诉他们：《铺面金色巴掌的水泥道》是小作者路途上所见到的，然后写成一篇优美的散文，那你们这几天就留意上学放学路上，你见到的，听到的，想到的，下个周习作课的时候，期待分享你们眼里心里的缤纷生活。</p> <p class="ql-block"> 对于孩子的第一次习作，写一句两句的依然有，我唯一能做的就是小心地呵护孩子的语言生命，不给孩子下任何负面的定义。比起孩子的兴趣来说，我足以包容那些稚嫩的文字与声音。同时我有足够的信任给娃们，因为他们有细腻喜感的内心有柔软宽容的胸怀。当然，我也有足够的底气给娃们，有我的小“智慧”，有我的小“诱饵”，孩子们不喜欢写作文，绝对不可能。更重要的是，我有一群素质高，理念新，而且书香弥漫的家长朋友，这才是我这样做教育，经营课堂的底气。</p> <p class="ql-block"> 孩子们，让我们一起愉快地上路，行走在幸福美好的语文学习的路上……</p>