<p>烧锅镇乡中心校：杨忠凤</p> <p> 我的研修主题是：通过抓住关键信息，培养学生解决问题能力的研究。围绕个人主题，在探索课之前我学习以下资料：浅谈培养学生抓住关键信息解决问题的能力。作者：阮新爱《新教师》。培养学生解决问题能力的研究。作者：林淑梅《学校教育研究》。如何培养学生解决问题能力的研究。作者：梁夏英《中小学教育》。在以往的教学中我更多地注重知识教学和问题本身的解决，而不重视对解题策略的总结和归纳，通过学习资料和在课堂中实践。我知道教学中要重视对学生解决问题策略的指导，将“隐性”的解决问题的策略“显性化”。这样有助于学生体会到策略在解决问题中的价值，提高学生解决问题的能力。</p> <p> 我讲了五年级上册数学第三单元--《除数是整数的小数除法》第一课时。小数除法计算方法的学习分两个步骤完成：“除数是整数的小数除法”和：“除数是小数的小数除法”由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习除数是小数的小数除法计算的基础，一定要让学生理解小数除法算理，熟练掌握算法。除数是整数的小数除法的算理和算法与整数除法本质是相同的，不同的是小数除法要考虑小数点的定位。</p> <p> 本节课以王鹏坚持晨练的生活事例引入新课，这样能充分调动了学生的学习积极性。本课的教学内容主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法，因此这节课我着重让学生从已有生活经验和借助已有生活知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。我想结合此次探索的课从以下方面谈谈自己的收获。</p><p> 一、课前让学生做好相关知识的复习。复习整数除法如：224÷4让学生计算这道题，再让学生说一说计算方法。从而通过复习整数除法的计算，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。 </p><p> 二、创设情境与生活实际的紧密联系。 引导学生把除数是整数的小数除法转化成前面学过的整数除法。为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，创设学生所熟悉的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。</p><p> 三、让学生在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。力求让学生独立探究发现，课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐，这样将课堂充分的交给了学生，使学生体验到成功的喜悦。</p> <p> 在本节课的教学过程当中，也有不足之处，在以后的探索中将在以下方面进行改进： 1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。要关注学生的学习。不仅要关注学生是否在听课，还要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。2、充分调动学生主动观察的积极性，提高学生的观察效率，培养学生的观察能力，让学生通过观察找到与数学相关的信息。培养抓住关键信息解决问题的能力。</p><p> 我相信在一颗热爱数学心灵的引领下，无论怎样的数学课，都会绽放难以掩盖的魅力。</p>