<p class="ql-block"> 《卖火柴的小女孩》篇幅较长，苏教版教材是放在五六年级的，部编版放在三年级上册第三单元。这么长的课文，对于三年级的孩子来说极具挑战性。如何实现长文短教？我觉得理清课文脉络很重要。课文第一部分（1-4自然段）正面描写小女孩的处境，第二部分（5-9自然段）具体描写小女孩擦燃火柴后出现的幻象，第三部分（10-11自然段）是故事的结局：小女孩冻死街头。如此经典的文章，显然不能走程序，直接分段、归纳段意，怎么做呢？</p><p class="ql-block"> 另辟蹊径。今天的语文课堂上我是如此安排的，课堂效果甚合我意：</p><p class="ql-block"> 师：这个故事的主角就是卖火柴的小女孩，课文写了许多场景，请大家默读课文，仔细想一想，哪些场景小女孩和读者都能看到？哪些场景小女孩看到，读者却看不到？哪些场景读者能看到，小女孩却看不到？</p><p class="ql-block"> 一石激起千层浪，学生阅读的激情充分调动了起来，很快同学们纷纷发言，教室里小手如林。</p><p class="ql-block"> 生：“天冷极了，下着雪，又快黑了”，这是读者和小女孩都能看到的。</p><p class="ql-block"> 生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的”，这是读者和小女孩都能看到的。</p><p class="ql-block"> 生：“她在一座房子的墙角坐下了，蜷着腿缩成一团”，这也是读者和小女孩都能看到的场景。</p><p class="ql-block"> 师：这部分内容作者直接描写一个小女孩大年夜卖火柴，又冷又饿，是故事的开头。</p><p class="ql-block"> 生：“火炉装着闪亮的平角和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的”，这是小女孩看到而读者看不到的。</p><p class="ql-block"> 生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅，正冒着香气”，这是小女孩看到而读者看不到的。</p><p class="ql-block"> 生：“美丽的圣诞树下，翠绿的树枝上点着几千只银黄黄的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片”，这是小女孩看到、读者看不到的。</p><p class="ql-block"> 生：“奶奶出现在光亮里，是那么温和那么慈爱”，这也是小女孩看到而我们看不到的。</p><p class="ql-block"> 师：为什么小女孩能看到，而我们看不到呢？</p><p class="ql-block"> 生：因为小女孩又冷又饿又孤单，所以在火光中产生幻想，看到了她想要的东西。</p><p class="ql-block"> 师：是的，这几个自然段结构相似，先写小女孩擦燃火柴，再写出现幻想，和现实形成强烈的对比，是故事的主体部分。</p><p class="ql-block"> 生：“这个小女孩坐在墙角两腮通红，嘴上带着微笑”“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上”，这是我们能看到，而小女孩再也看不到了。</p><p class="ql-block"> 师：小女孩跟着奶奶去了没有寒冷、没有饥饿的地方，恐怕只有如此，她才能摆脱痛苦。这是故事的结局，留给读者无限的悲悯和感慨。</p><p class="ql-block"> 至此，故事的脉络在学生的眼中逐渐清晰。</p>