<p class="ql-block"> 每一个教室都有一盏灯，每位班主任是这方天地的点灯人，当班主任用行动为孩子们点一盏摇曳着温暖和启悟的灯火，那柔和的光便会照亮孩子们纯真的心和成长的路。</p><p class="ql-block"> 学做智慧的点灯人，我们一直在路上。2021年9月26日，我校第四届班主任基本功大赛圆满落下帷幕。此次大赛主要分为论文撰写、案例分析、多元育人整合课讲授、“温馨教室建设”讲述四个环节。在本次大赛中，我们看到了六位参赛班主任闪耀着智慧的光芒，感受到了一间间有温度的教室，聆听了一个个班主任“以至情成就生命”的故事。</p> <p class="ql-block"> 一、在论文及案例分析中彰显智慧</p><p class="ql-block"> 在论文的撰写中，班主任们用爱与责任诠释教师职业的高尚，在案例的分析中，班主任们展示了自己的教育智慧、理论联系实践的能力、知识与经验的有效迁移。</p> <p class="ql-block"> 二、在多元育人整合课中塑造人格</p><p class="ql-block"> 六位参赛教师通过对手段、形式、载体、内容等方面的多元整合，以各自的主题为主线，遵循知情意行的育人规律，塑造学生的人格，从而实现核心素养的落地。李艳秋老师在《学会珍惜时间》的课上，通过视频、故事、情景剧等手段的多元整合，从贴近学生的实际出发，帮助学生认识时间对高三学生的重要性，与学生一起罗列出了日常浪费时间的现象，并总结出了珍惜时间的方法。更重要的是通过“制定时间规划表”的课后延伸，把课堂上的道德认知转化为课后的道德行为。戴星老师在《学会沟通 善于交流》的课上，首先通过“传递悄悄话”的游戏活动让学生体验到缺少沟通和交流的尴尬场景，进而认识到沟通和交流的重要性。在带领学生一起探索沟通的几项原则时，及时把握在自然生成中的多元点，渗透了感恩教育与环保教育。鲁敏老师将我校生态体验式德育活动的一些经验进行了有效迁移，在活动的设计方面注重让学生在体验中感悟，在她的《团结合作》的整合课中，通过“原地起坐”的体验式活动进行导入，学生在亲身体验活动之后感悟到了在团队中需要“信任”、“尊重”、“沟通”“责任”、“包容”，这样的生态体验式活动激发了学生的道德动机，唤起了学生的情感共鸣，有助于学生对道德知识进行内化。 </p> <p class="ql-block"> 三、在“温馨教室”讲述中体现关怀</p><p class="ql-block"> “温馨教室”不仅应该满足师生对安全感和归属感的需要，更应该满足他们对爱、自尊及自我价值实现的需要，在这样的教室里应该充满师生之爱、生生之爱、师师之爱。它应该是大家实现愿景的地方；大家一起努力、奋斗的地方；大家彼此祝福的地方；大家共同书写生命传奇的地方；它是有歌声、有故事、有温度的地方。</p><p class="ql-block"> 在老师们讲述与孩子们编织生命故事的过程中，我们看到了师生生命的相互映照。温改娟老师带着她的孩子们打造心灵的栖息地，她说“心之所栖是吾家”；杨志良老师虽为男教师却心细如发，在开展班级工作时细致入微，对班里孩子们的情况更是了如指掌；戴星老师从梦开始的地方，带着护理班的孩子们在逐梦路上不忘博爱与奉献；薛娇老师通过“习惯养成系列”的理念，培养学生热爱生活、热爱阅读、遵守秩序、终身学习、追求卓越。</p><p class="ql-block"> 不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生成长生态。相同的是，我们的班主任都是灵魂在场的班主任，他们用真情拨动真情的弦，将这一间间有温度的教室变成孩子们的精神领地。</p> <p class="ql-block"> 纵观本次大赛，以下几个方面还值得我们思考：</p><p class="ql-block"> 一、丰富“多元”点，让多元育人整合课名副其实</p><p class="ql-block"> 多元育人整合课中的“多元”是指以下几个方面：手段的多元，如视频、音乐、漫画、故事等手段；形式的多元，如集体活动、个人活动、教师讲授、学生实践、师生互动等；载体的多元，如班主任、学科教师、心理健康教师、班级志愿者、家长等；方式的多元，如知识、能力、情感、习惯等教育教学目标的多元和有机统一；内容的多元，如德育、智育、心育、美育、劳育、体育等。对于前四个方面，此次参赛教师基本都能做到，关于“内容的多元”，需要我们进行更多的思考和不断的完善。</p><p class="ql-block"> 二、遵循规律</p><p class="ql-block"> 1、遵循教育教学规律</p><p class="ql-block"> 德育不是灌输道德规范，而是在情感体验中鼓励学生有崇高的精神追求。在我们的多元育人整合课中，我们应该达成这样一个共识：如果不能充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣，一切教育的尝试都是徒劳的，都是在“打冷铁”。因此，在设计时，应该注意遵循认知是前提，情感时动力，意志是保障，行为是目的的规律，在实施的过程中要注意知行统一、晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。</p><p class="ql-block"> 同时，我们还应该认识到教育是一个需要等待的慢过程，很多情况下教育的作用不是立竿见影的，不是一次谈话、一次德育课、一次沟通就能让学生立刻发生转变。在讲述班级故事的过程中，我们应该注意真实地呈现生命和教育样态。</p><p class="ql-block"> 2、遵循学生身心发展规律</p><p class="ql-block"> 中职阶段的学生初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需要直观的、感性的经验支撑。同时，他们的自我意识增强，情绪体验较初中阶段更加强烈，动机层次提高，需要别人了解、理解和尊重自己。他们对社会关心程度增强，具有一定的评价能力并要逐渐转化为决定自己行为的动机，对职业的选择也出现较理性的思考。因此，无论是在多元育人整合课的设计和讲授中，还是在“温馨教室”理念的设计与实施时，都需要遵循学生这些身心发展规律，否则无法真正地调动学生的积极性。</p><p class="ql-block"> 三、注意细节 </p><p class="ql-block"> 教师在举手投足间塑造学生的灵魂。我们向学生展示的课件、我们的着装与姿态、我们的谈吐与行为都会对学生有潜移默化的影响。教育应该向美而生。作为教师的我们应该以这些细节为契机，给学生以美的感受，给学生以正确的导向。</p> <p class="ql-block"> 班主任作为影响学生品德和心理成长的“重要他人”，在某种程度上决定了学生未来人生发展的路向，我们可以通过以下路径站到更高处，为学生照亮人生之路。</p><p class="ql-block"> 一、做有心的点灯人</p><p class="ql-block"> 善于积累和搜集素材。对孩子们成长故事的积累，能缩短自己与他们之间的距离。对教育教学资料的搜集，能缩短自己专业成长的周期。这些积累和搜集是一种精神收藏，它不仅给我们提供丰富的育人素材，更重要的是，每当翻阅一届届学生的资料，每当看到那些可爱的面孔，我们的职业幸福感也会油然而生，我们的生命价值也随之体现。这是一种心情的愉悦和精神的升华。</p><p class="ql-block"> 二、做终身学习的点灯人</p><p class="ql-block"> “要给学生一杯水，教师需要有源源不断的活水。”班主任要有终身学习的理念。除学习本体性知识，班主任还需要具有丰厚的条件性知识，尤其是发展心理学知识，只有充分地了解到了学生不同年龄阶段的心理特点，全面把握学生的价值观以及道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的基本规律，我们才能在德育实践中真正走进他们的内心世界，才能针对不同的学生有的放矢地进行个性化教育。</p><p class="ql-block"> 三、做既有诗心又有匠心的点灯人</p><p class="ql-block"> 诗心是指拥有丰富的精神世界。有诗心的班主任才能感受到教育的生动和有趣，才能带学生更好地去体悟万千世界，才能真正地唤醒学生心灵深处的爱、良知和尊严，诗心是仰望星空。匠心是指拥有一颗纯粹的教育心，并一以贯之。有匠心的班主任能在喧嚣中独守一片平淡，在繁华中坚持一份简单，能专注地做好教育这件事，匠心是脚踏实地。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 在大赛中收获，在学习中成长。学做智慧的点灯人，我们将继续向光而行。</p>