【园本教研】“区”动童真 “域”见美好

蓝水晶

孩子的眼里，所有未知都是迷，孩子的手里，全部材料都是玩具，孩子的心里，一切事物都展现出魔力，区域活动进行时，全世界的美好都在孩子的眼里、手里、心里... 　　为了践行“观察～描述～反思～改进”的教研新范式，促进教师专业化成长，提升保教工作质量，9月24日，宁城县直属机关第三幼儿园开展了“区域游戏组织与指导”教研活动。活动主要分两大环节，一是教师观察区域活动过程，二是基于观察进行研讨交流。让我们一起跟着镜头回顾活动的精彩瞬间吧！ 师幼互动引发兴趣 　　活动前，老师与幼儿互动，了解幼儿想法，介绍开放的区域及推荐重点和新投放的材料，给孩子们一定的目标和适当的引领！ 走进区域共解童心 　　游戏开始了，教师们以观察者的身份走近游戏中的幼儿，倾听、观察、记录幼儿的游戏过程。 　　当我们慢下来、蹲下来走近幼儿，观察和倾听幼儿，定会发现，每个孩子的游戏过程都是一个精彩的成长故事！ 协同研究共同成长 　　区域活动结束后，老师们通过抓拍的幼儿游戏过程图片以情景再现的方式进行描述、分析、反思。 解读幼儿: ❓为什么孩子们开始只是在玩对应游戏？ 👧孩子们刚刚升入大班，对材料的玩法还不够了解，这时需要老师适时的介入，帮助他们走向深入。 ❓明泽为什么只玩了一局就退出了？ 👩明泽不是对游戏不感兴趣，他只是不想输，虽然他不参与游戏了但他也一直坚持看着别人玩。 ❓越越为什么连输两局却还是坚持玩到了最后？ 👸越越虽然输了几局，但他的性格平时就很稳，做事很认真，所以坚持到底是可以预见的。 ❓睿睿又为什么掷出五个点却让老师来放鱼？ 👧睿睿把享受成功喜悦的机会给了老师，因为他是一个善于分享的孩子。 在游戏中倾听幼儿的声音，分析幼儿的行为，适时介入指导，助推幼儿的深度学习！ 教师反思: 👧:我们要提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件:充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏:鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。 👩:在幼儿的游戏中，教师应当是游戏环境的创设者。游戏是适宜于幼儿的学习方式。创设能够激发幼儿探索的兴趣、想象和思考的游戏环境，就是在创设有利于幼儿学习的环境。为促进幼儿的主动学习，教师应当为幼儿的游戏创设材料丰富多样的、结构合理的游戏环境。 👸:做幼儿游戏的合作者。教师应当以平等的身份参与幼儿的游戏，与幼儿共享游戏的快乐，为幼儿的游戏营造宽松和谐的人际环境和心理氛围。 👧:在幼儿的游戏过程中，教师应当通过观察了解幼儿的兴趣与需要，发现幼儿的意图并调整自己的行动，给予幼儿适宜的反馈，扩展幼儿思维与行动的范围和能力，支持幼儿在游戏中的探索、发现、想象和创造。游戏是幼儿生活经验的反映。教师应当通过观察幼儿的游戏，确定他们需要丰富哪些方面的经验，采用适当的方式方法去扩展幼儿的经验，促进他们游戏活动的发展。 👩:教师应该是幼儿发展的评价者。游戏是幼儿发展的一面镜子。游戏反映幼儿的兴趣需要、情绪情感、已有经验、发展水平和个性特点。在游戏中，幼儿有最真实自然的表现。教师应当学习和掌握在游戏活动中观察、评价幼儿个体特点的方法，根据幼儿个体特点因人施教，促进每个幼儿有个性地发展。 在不断的研究探索行动中，在和孩子们的共同成长中，我们做回了自己，做回了教师，也做出了最真实、最有价值的教育追问和思考。 　　此次教研活动，由观教走向察学，让教师在“观察—描述—反思—改进”的教学研究新范式中获得成长。 老师努力成为一名追随者，追随孩子的目光，追随孩子的喜好，追随孩子探索的脚步，然后和孩子一起创造着，体验着、幸福着、成长着。