<h1>一.研修主题提出的依据</h1> <h1>依据《化学课程标准》、针对化学学科的特殊性，以及现实的学情、师情方面阐述如下：</h1> <h1>1.依据《化学课程标准》<br data-filtered="filtered"></h1> <h1>2.化学学科的特殊性及现实的学情状况：<br data-filtered="filtered"></h1> <h1>实验课比较多，但并非每节课都有实验；需要记忆的知识点也很多，所以一段时间后，往往会出现学生学习兴趣降低，两极分化等现象。</h1> <h1>3.师情分析：<br data-filtered="filtered"></h1> <h1>a.教师对学生学习兴趣的动机不够，<br>b.对有些知识点的记忆方法指导不到位。<br>C.因多媒体的介入，不仅增加了课容量，还使化学学科中一些微观抽象的知识变得形象而直观，但如果将网络上的课件，不经推敲的搬入课堂，就会占据大量篇幅，将会限制学生思维，缩短了学生的有效思考时间，忽略了师生之间的信息反馈，使摒弃多年的“满堂灌”模式，又回归了课堂.</h1> <h1>二.解决问题的方法、及途径：</h1> <h1>1.设计的问题，要激发学生的学习兴趣<br>通过查阅资料，听同行们的课，集众人所长，设计各种贴近生活的、增加趣味性的问题，激活学生思维。<br>2.设计的问题，利用多媒体，可操作性强<br>a.化学学科中有些零散的知识点的记忆，学生较为厌倦，要教给他们一些记忆的方法和窍门。<br>b.在课堂上，合理的利用多媒体，有较强的操作性。<br>3.设计的问题，要增强学生全员参与意识<br>传统的教学中，巩固练习是必须有的环节，但有些时候学生觉得单调，枯燥，降低了学习兴趣和效率。因此，巧妙的设计，游戏式练习，更能提升学生学习兴趣。加深了学生对核心问题的理解和掌握，效果也非常好。</h1> <h1>三.个人提升与收获</h1> <h1>通过研修，我更加精心的对各种课堂教学问题进行预设，针对不同的学习内容和学生的知识基础，重视问题的呈现形式，突破传统，与时俱进，不拘泥于课前、教学过程中，还是课后的跟踪练习，把问题内容寓于游戏之中，把学生置于游戏的角色之中，从视、听、触等多方位，积极为学生设计喜闻乐见的问题情境，抓住学生心理，提高了学生的参与热情，确确实实的提高课堂效率，将研修落到了实处，师生双受益，学生学得轻松而愉快，我的研修能力和教学水平也得到了极大的提升。</h1> <h1>四、本学期预计进行三次探索</h1> <h1>五．我的第一次探索预设</h1> <h1>我以《原子》一节为例，谈谈我的探索预设，本节课没有实验，知识非常抽象，因此我借助多媒体，设置更多的问题情境，激发学生学习兴趣，帮助学生对难点问题的理解和掌握。比如在课前先组织同</h1> <h1>在课前先组织同学观看我的电子相册，看看有没有你熟悉的面孔呢？学生看到习主席的照片时，会非常激动而惊讶，然后对学生进行爱国主义情怀教育，再出示本班同学的照片，同学们会感到非常亲切，对他们提出殷切的期望。然后再出示常见的一些分子原子的图片模型，组织同学完成对这些微观粒子的认识，进而将学生带入微观粒子世界，出示学习目标，开启学习的新篇章。本节的难点在于，原子定义的分析，因此，我借助于课件，展示电解水的微观过程，然后组织同学以小组为单位，来台前表演电解水的微观过程。这样的设计，使学生知道原子是化学变化中的最小粒子，对原子定义的引出水到渠成，达到了突破难点的目的。</h1> <h1>由于原子是一种肉眼看不见的微观粒子，对原子性质的认识十分困难，所以我设计了一些学生触手可及的一些问题情境，让学生感知原子的真实和原子的性质，出示水银体温计，当体温升高的时候，液柱上升，触摸到汞原子的真实运动和原子的间隔。</h1> <h1>总而言之，教无定法，适合就好，这一节课中，我设计了多种问题情境，从贴近生活的人事物入手，为了牢牢地抓住学生的思维，利用了激发兴趣法，研讨法，表演法等，将抽象的知识化为形象直观，激活学生思维，达到提高了课堂效率的目的。</h1> <h1>“研修的理想是为了理想的教学”，此研修方案如有有不当之处，恳请各位领导、同仁们批评指正。</h1>