【临沂·教研培训】相约金秋 共赴盛宴--临沂市小学语文教研员研修之陈主任分享深度学习理念（二）

郯城二小·语文教研

　　会议第二天，我们期待的陈中杰主任，做了一场实现高品质学习-深度学习视域下的单元整体学习的报告。

　　陈主任一如既往的幽默，说自己会坐下来慢慢讲，也让我们静下心来认真听，即使会场上不能进行互动，心灵上也得有思维的碰撞和共鸣👏👏。

　　陈主任介绍了深度学习的概念由来，从理论介绍，到南方学校的逐步推广，再到赵勇校长讲了深度学习理念在项目化管理的实施理念（高中），目前看来，深度学习理念已经遍地开花。单元整体学习从深度学习理论中找到支撑。深度学习是一个大方向，大格局，项目下面可以有很多学习的分支，而单元整体学习临沂走的比较早，也符合临沂实际。

　　陈主任提出深度学习研究思路:理论框架-实践模型-形成案例。深度学习引导教师思考并回答一系列问题。1.什么样的学习内容更有价值？这个价值一定是基于学生发展的。教什么比怎么教更为重要。2.什么样的学习目标更有意义-学会什么。3.什么样学习目标更有利于学习目标的实现-怎么学？4.什么样的方式更好的检验学习效果-怎么评？

　　接下来的报告，陈主任将从三个方面展开讲述。

一、深度学习的基本特征

　　陈主任借用园区的阿尔法狗挑战世界围棋大赛案例，给我们展示了阿尔法狗学习的特点:1.无监督学习用于每一层网络的预训练，即自主学习；2.每次用无监督学习只训练一层，将其训练结果作为其高一层的输入，即持续性的有挑战意义的学习。3.用监督学习去调整所有层，有效调控学习过程。仔细推究，这个过程也是人工智能的“深度学习”。

【教学案例研究】

某课堂的学生投入状态的记录。这个统计告诉我们，有效学习的学生只有一小部分，年级越低有效学习的学生会更少。

　　根据数据，我们的课堂，热闹只是表现，学生浅表性回答代表了我们的课堂是不太够高效的。记忆性的问题占到了一半以上，推理性的问题只有20%。学生回答问题的方式，需要思考的问题比重明显偏低。有些问题简单，从课本上一下子就能找到。

　 学生的学习过程。理解-分析-试错-验证。我们的老师很多情况下用极个别学生的回答取代了同学们的讨论探究，而忽略了大多数学生的真实过程。

　　教学的本质是什么？学生通过自己的主动学习获得基本知识，关键能力，必备品格，正确价值观。老师帮助引导精选知识，引导学生。

【虚假学习】

引用陈静博士的“虚假学习”。学生采用“自我伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。各种表现“爱学习”，实质上对学习内容缺少兴趣，不掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，逐渐沦为“学困生”。这样的情况从三年级开始呈现，到初中渐渐减少。

　 虚假学习学困生成因模型。学生起初有反应，但是老师和家长没有积极回应学生的困难，久而久之，学生就养成了虚假学习的状态。

【浅表学习】

表面看起来是粗心，其实是学习不扎实，题目一难就不会。平时的学习以机械和反复操练为主。按照教师的指令学习，是一种听话的学习。

　 一般的教学过程过于重视过程性记忆，一个个问题的抛出，重复机械性的训练，是对学生知识理解的破坏。在低年级基础很扎实，可以很突出，但是越往上越不突出，可能是好学生，但不是优秀生，因为学生的思维是浅表的。

【深度学习VS虚假学习、浅表学习】

【深度学习概念】

　　1.深度学习是教学中的学习，强调教师的重要作用，一般学生在教师的引领下学习。

2.深度学习的内容是有挑战性的人类已有知识成果。

3.深度学习是有意义的学习过程。

4.深度学习的目标与任务:知识、方法、过程、能力、品质--核心素养。

【深度学习的基本特点】

1.学习者能将新观念与先进的知识经验相联系。2.学习者能探求知识背后的规律，策略或思想内涵。3.学习者理解学习的意义，具有学习的内驱力。4.学得的知识能整合到相互关系的概念知识体系之中。5.知识技能与运用能力的学习是整合的。6.学习者在学习过程中对自己（）。

【如何判断发生深度学习】

1.经验和知识相互转换。两层含义:一通过调动以往的经验来参与当下的学习；二将当下的学习内容与以往的经验建立起结构性的关联。即学生所学的知识不是零碎的、零散的、杂乱无章的信息、而是有逻辑、有体系、有结构的知识。---学生的学习过程是知识建构的过程。

　　陈主任以一年级课程为例，介绍知识的结构性联系。从课文儿歌学习中，引导学生说课后题生字的特点，学生可以拓展更多的这样的生字，加强记忆生字。

　　以《送元二使安西》一课为例。经验和知识相互转换，《送元二使安西》描写的画面的景物圈出来。客舍，柳树，在春天，一定有很多景物，为什么非写柳树呢？学生发现写柳的古诗很多。师出示柳，谐音留。继续延伸柳树什么特点？生命里的强，一个枝条插入就能存活。拓展也要和已有的经验建立联系。

2.学习机制体现“活动与体验”

以牛顿研究万有引力定律为例。我们的学习不是直接背诵万有引力定律，实现两次倒转。还原牛顿的学习定律，再用定律学习生活。循着人类认识的一般规律，探究问题，提高认识。

【案例幼儿园】

青岛实验幼儿园案例“五月的风”，幼儿园根据图片搭建五四广场的图案。学生研究并搭建好一个稳定的模型后，老师适时寻问，中规中矩的图案是五月的风吗？引导学的继续探索，结合自己的思考继续探索更为想像的“五月风”。

【案例数学】

数学题:给出一串数学题，观看有什么特点，老师继续呈现另外的算式，让学生快速回答，目的引出公式。

【案例历史】

一堂历史课堂教学:这个单元看作一个整体，在情景活动中完成这个学习。

　　不同的阶段（幼儿园），不同的学科（数学、历史），都有着不同层次的深度学习。

　　3.对学习对象进行深度加工。（一）学生能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系，而不是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的实事性知识。（二）学生能够举一反三，列出正反例来说明学科知识的本质。

【举例】

动物儿歌。如何教学？一、1·课文读好，认识各种虫子，认识虫子旁生字。2.带虫子旁的生字，形声字。蜈蚣，引申带反犬旁的字，跟什么有关。学生自己延伸带木字旁的字。二、朗读指导，读的时候发现了什么，框起来部分。引导学生发现什么在哪里干什么，发现了什么就是语感。运用这样的句式结构来说话，运用生活常识。

　　4.以“人”的生长为价值评价旨归（1）深度学习的教学活动要自觉帮助学生形成正确价值观，形成学生发展的核心素养。（2）在教学活动中，引导学生能够有根据的评判在教学活动中所遇到的人、事与活动。（3）全部的学习活动都内隐着“价值与评价”这一要素，它不是某个独立的学习阶段和环节，而是在各个阶段各个环节以及每个活动都有体现。

　　“老师的价值不是带着他们去找山中的一条小溪，而是告诉他们有一条小溪，并让他们自己去寻找。找到后引导他们研究小溪来自的来源和去向。”

【追问】

1.深度学习的“深”是学习的内容有多“深”“难”吗？显而易见，并不是。是深在你的情感投入，深在你的精神境界，深在系统结构，深在教学规律。“挑战性的学习主题”强调学生的水平和能力相比，有一定的难度和挑战，符合最近发展区的理念。这对了解学生有了更高的要求。

2.一题多解是深度学习吗？可以

3.“自主学习”是深度学习吗？是的，没有自主学习就不是深度学习，但是有了自主学习也不一定就能达到深度学习。要抛掉“带样子”的小组合作学习。

深度学习深在哪里？

1.内容适切“深”

2.知识理解“深”

3.过程体验“深”

4.情义投入“深”

　　从“深度学习”的视角看“生本课堂”

1.生本教育（基本理念支持）2.生本课堂（教学改革入口）3.“三环五步”（生本课堂操作流程）4.小组合作（生本课堂关键环节）。

　　生本课堂肯定的小组自主学习，合作学习这种学习的形式。改进的是:老师对课标的把握，对教材的把握要高。增加教师学习的针对性。小组合作学习，合作学习很好，但是第三个层次全班交流汇报，老师们指导需要更到位。

二、实现深度学习的一般策略

　　“深度学习”教学改进的实践图示:单元学习主题（中心任务）-深度学习目标（活动预期）-深度学习活动（学习过程）-持续性评价（达成反馈）1.0版

（一）确定单元学习主题

单元:是不能再进一步分解的活的组成部分，具有整体所固有的一切基本特征。（维果茨基）

　　以培养学科核心素养为指向，在核心概念（主题、要素）统领下，在核心任务的驱动下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。

　　内容单元和任务单元构成了一个学习单元。一个学习单元就是一个学习事件，学习项目，一个微课程。

单元整体学习，以教材为例，展开论述。

横向中单元

【案例】

《边塞组诗》教学课时微单元

阶段一:明确领域

1.明确单元主题教学内容《边塞组诗》，以教材《出塞》为例子，选择一类诗。

2.依据学情分析，确定单元教学目标（关注学习起点）。出示一系列话题，在完成下面六个话题的同时，就是自主学习的过程，对边塞诗有整体的了解。

阶段二分析资料（三步）

1.个人学习（独立思考）；2.小组学习（讨论分享）；3.展开组际交流:倾听、表达、质疑。

阶段三:

阶段四:验证假设:思辨于验证，从一组到一类。

阶段五:巩固迁移，朋友圈、战地记者、私人身份等。

　　这跟我们平时的教学中，老师和学生一起读，一起归类得出结论有所不同。

【案例】北京总结的数学学科单元学习

【案例】初中语文《精彩演讲》

　　情景化不一定非要联系生活实际，也可以创设问题情景，任务情景。

“深度学习目标”的特征:

1.指向学生:关注学生心里状态、前提知识、思维水平、情感态度等，从学生的基础兴趣需求和问题出发提出和阐释目标。

2.指向学科本质反映学科本质的最有价值理论思想概念，技能，策略，方法和情感态度，价值观等。

3.指向高级思维能力。追求理解评价迁移问题解决与创新能力培养。

4.表达具体明确。清晰说明希望学生实际学到什么，以及多少达到何种程度。

【案例】演讲

（三）设计深度学习活动

深度学习活动的特征

赵玉妹-持续性评价

　　河东区赵玉妹老师用清晰的思路，给我们介绍了针对学生的评价理论和案例教学的具体运用。

　　持续性评价:关注点、过程、目标指向、评价主体。

如何实施持续性评价:

学前评价，学中评价，学后评价。

【课例】

（一）学前评价

有效的教学，一定是建立基于学生已有的学生知识基础上。

（二）学中评价-课堂

案例《“诺曼底号”遇难记》课中评价设计。

（二）学中评价-课时作业

（二）学中评价-评课

听课着的评价。

（三）学后评价

纸笔测试，实作。

【案例】每周一练作业设计

语文整合特色教学作业

情景化学习评价设计

【案例】《十六年前的回忆》学习评价设计-课本剧表演

　　小结:学前、学中、学后，在学生学习的不同阶段，针对学习任务、目标进行针对性的评价设计。

“单元整体学习”的基本特征

　　陈主任继续给我们分享，发现深度学习与语文主题学习的契合点，单元整体学习的基本特征。

（一）确立单元主题-明确单元学习主题

三上第五单元观察

留心观察（态度），细致观察（方法）

持续性观察

四上第八单元青史留名多俊杰

三大共性任务:学习词句，积累语言，体会情感；个性:抓情节，概括主要内容

陈主任提出，希望老师们要有这样的思想体系，有这样的概念。

【案例】五下第五单元《刷子李》

描写人物一组

　　每一环境都很清晰，扎实。但有遗憾:前面课文人物描写一组，已已经学习了人物动作语言外貌动作，这节课学生可以直接迁移运用。应把重点放在曹小三。

陈春旭-《漏》教学设计

　　关注《漏》一课在单元整体的地位。关注人文主题语用要素。

第一版理性分析，第二版在理性的基础上给孩子更多感性的理解。

复述故事有顺序，如何有趣味？

问题呈现:复述故事，无趣，重复。过多强调方法。学语文就是学语言的过程。

第二环境借助课后题讲故事，关注某一个情节，关注口语化语言。

在此基础上再进行复述。效果良好

以《一粒豌豆里的五粒豆》为例。

（五）设计单元学习活动-让学生经历真实的学习过程

设计单元教学基本流程

设计课时学习活动-设计共学单

设计评价方案

常文萍-如何设计共学单

如何把理论和实践结合起来？华东附小教学给让我们反思。

一、依托三单，共研共学。

二、挑战性问题引领单元学习活动，实现高品质生活。

案例想象单元的共学单设计

【课堂预学单】

【共学单】

1.研读幻象之美。研读某一画面，看到s2.写作（补）

【延学单】，引导学生进行思考阅读

着陆-写下想象的童话。

许晓玲-深度学习下单元整体教学

河东区许晓玲主任给我们带来了深度学习视域下的单元整体教学。

深度学习提倡单元学习

单元主题学习-情景化 总结升华

　　第三天，陈主任对汇报的12个单位进行总结。看到了希望，但也有问题。继续思考的地方:1.基本概念理解不到位，深度学习的是一个理念，只是学习的一种方向。2.目标的指向性不强，单元设计更多关注了内容，如何让学生的阅读探究走向深度，还需要继续探讨。说明思维方式还停留在单元主题学习中。教学内容和教学目标如何建立起有效的联系，策略和方法体现在哪里？3.三单设计过分追求完整性学，理想化，看起来完美，但是实用性差。学生能不能借助预习单达成。三单如何分层次教学，共学单和研学单。

对语文教研三点建议:

一.认真做好单元整体备课，落实单元集体备课；2.单元整体教学要抓好四个关键环节:（1）单元目标的分类序写，如何让单元目标作为单元整体教学的基本指向。过多重视过程，忽略目标；（2）督促青年教师生长，青年教师自己设计教案；（3）调动老师的积极性，课堂共学共研确保有效（达不到高效），找到抓手“三单设计”。三单不是孤立的，要有目标意识。（4）单元综合性作业，确保达标。单元综合性作业可以常尝试分项评测，会认的字专项检测，阅读专项检测等等……注意组合题目，单元目标相结合。

二、着眼于学的语文素养提高，狠抓读书和写字，重视语文工具性指向。大量的语文阅读，垫实语文素养。1.引导学生读书，抓好课内阅读，优秀的教学方法要继承，继续发扬语文主题学习取得的经验。。2.研究设立阅读课程，重视校内社团建设，重视书写。

三、各位教研员做有担当的引路人，提高自身的素养。台上看似短时间的表达，是长期的积累。1.把握教材的脉络，教改信息传递很快，要敏感这些变化；2.提高自身研究能力，研究课标，研究教材，教研员要有独到的见解，说有见地的话，指明问题出在哪，优点在哪，要一针见血，还得有教学示范能力。专业培训，专业培训非汉语言文学的语文老师。教研活动要有时效性，珍惜学习研讨，当你的教研能触及他的内心深处。

　　【后记】道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期✨✨✨。前进的路会有曲折，但也充满希望❤️。向着陈主任给我们提出的要求砥砺前行，做一名有理想、有担当，更要有本领的“领头雁”！