个人研修主题介绍

🌻宝清二中

通过情境创设提高化学课堂实效性的研究 ——宝清二中李顺苗一、研修主题以及主题的提出 看课标：《化学课程标准》在“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”中指出，“应努力创设真实而有意义的学习情境，真实、生动、直观而富于启迪性的学习情境，能够帮助学生更好的理解和运用化学知识”，“倡导和鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发，可以采用化学实验、化学问题、小故事等多种形式创设学习情境”。 看学情：化学是学生在九年级时才接触的学科，面临毕业和升学，学生学业负担加重，主动学习的热情降低，加之我们的学生整体基础薄弱，主动性和参与意识不强，不知何时，积极、热烈的课堂消失了，许多“目中无光，心中无求”的脸庞，让人着急！怎样才能激发学生的求知欲望，并保持学生长久的学习兴趣和动力，是提高课堂实效性、提高化学成绩的关键？在课堂教学中进行有效情境创设是行之有效的方法之一，而且，在课堂教学中进行有效情境创设，也能避免因教师一味的单向的灌输式的教学，而阻碍了学生思维发展及学生素养的提高。 基于以上认识，并结合研修组的主题，本学期我设立了个人研修主题《通过情景创设提高化学课堂实效性的研究》，旨在对如何科学创设教学情境，并通过有效的情境创设提高课堂实效性进行研究。二、解决问题的方法和途径 本课题属于应用型、实用性的研修，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行“以校为本、以生为主”的有效研修。1.文献研究法：通过学习《有效情境创设40项设计》等有关教学理论书籍及相关的论文，研究学习李元昌教授公众号推送的文章、论文和研修经验介绍，了解本课题研修的主要内容、方法及可借鉴的成功经验，积极书写读书笔记，提高自身的文化素养，打好研修的理论基础。2.课例研究法：将教材内容根据课标及大纲要求，把各课分类，根据不同的课型进行不同的情境创设，优化教学设计，落实到每一节课，然后整理、展示，同组教师互相听评课、研讨，在教学实践中不断的重建，提高课堂效率的同时，提升自我的专业水平。3.行动研究法：利用每周一次的集体研修，结合学校开展的每人一节的常态课，中心教师研磨课、骨干教师示范课等活动，积极开展交流、展示、研讨，边行动边反思，在反思中提升。4.经验总结法：每学期都在前期工作实践的基础上进行反思、分析、总结，将不同课型中情境创设的方法、手段，积累整理，尽量形成系统，为后续研修积累经验，在总结中成长。三、课题研究的益处1.教学总体方面：充分激发学生兴趣，促进课堂效率的提升，初步构建符合新课程理念的初中化学有效情境教学的课堂特色教学。2.学生方面：通过情境创设，最大限度的调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，同时增强学生的收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，使学生得到全面可持续发展，从而培养和发展学生的各种能力。3.教师方面：强化研修意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长。通过对课题的研究，促进教师教学观念的转变，创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，通过不断调整和充实教学内容，提高教师的综合教学素养。 总之，希望通过课题研修，提高课堂教学的质量和效率，打造高效的化学课堂，以课题为引领，完善提升教师个人素养。四、前三次研修计划及第一次探索 针对研修主题，我从化学学科特点出发，结合教材，对主题进行了三次拆分。第一次探索，实验情境创设的研究，预计解决的问题：最大限度的调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习兴趣，培养学生的交流与合作的能力，提升实验探究能力；第二次探索，生活情境创设的研究，预计解决的问题：让树立化学来源于生活并应用于生活的意识，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生理论联系实际，解决实际问题的能力。第三次探索，问题情境创设的研究，预计解决的问题：增强学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，培养学生自主思考学习能力。 其中，实验情境创设的研究，适合的课题有《绪言》，《走进化学实验室》，《化学是以实验为基础的学科》，《氧气，二氧化碳的性质》，《质量守恒定律》等。生活情境的创设的研究，适合的课题有，《爱护水资源》、《水的净化》、《燃烧与灭火》，《二氧化碳对环境的影响》等。问题请情境的探究，适合的课题有《分子与原子》，《原子的结构》，《化学式与化合价》等。 根据不同课型逐步进行的三次探索，力求实现激发保持学生的学习兴趣，并逐步培养学生自主参与，自主思考，自主探索的良好学习习惯，进而提高化学课堂实效性。 下面我结合开学以来的教学工作，阐述一下我的第一次探索的尝试与实践。 化学实验是中学化学教学的基础，化学新课程的目标体系，倡导“以科学研究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创造生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念，在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。化学实验是最形象、生动、直观的情境创设的方法之一。化学实验也是化学学科特有的切有效的激发学生学习兴趣的方法。 面对九年级新开设的化学学科，同学们对化学会有很多疑问猜测，也有些许好奇，其实开始时，学生最想知道的是，“化学是一个什么样的学科，好学吗？”抓住这一点，在绪言中，我设计并和同学们共同完成了“会说话的白纸”、“烧不坏的手帕”等有趣儿的实验，用神奇的趣味实验的力量，最大限度地激发了学生学习化学的欲望，让他们感受化学的神奇，消除畏惧，让他们想学化学，愿意走进化学！进而，在课题二《化学是以实验为基础的学科》中，我积极开展了学生分组实验。课前，我首先以镁条燃烧实验为例，抛砖引玉，同学们交流总结“如何正确观察实验？”，总结出方法后，学生会很容易有序且分工明确的、按照实验报告进行实验探究、观察记录实验现象、分析并得出结论。这样，学生不仅形成了初步探究的能力，同时进一步给同学加深认识——化学离我们很近，也很有趣儿，它可以更好的帮助我们认识身边的事物！课题三《走进化学实验室》，我又变演示、阅读实验为分组实验。例如倾倒、量取、给物质加热等实验操作，让学生首先阅读教材，理解操作要点，然后小组合作完成实验操作，小组之间互相纠错并说明原因，分析总结后，明确规范操作，学生再练习一遍，这样的设计可以让学生“碰的到，体验的到，更能在实验操作中悟的到”，既锻炼了学生分析处理信息的能力，也进一步打消了学生对学化学的畏惧，并持久了学生的学习兴趣。 从完成的第一单元教学来看，除了老师的工作量较大外，学生表现积极，热情很高，而且实验越来越有序、有章法，课堂效果还是非常不错的。我想，学习之初，能够激发学生的学习兴趣，并让学生保持热情，喜欢跟着老师走，我们就算成功的！ 有了第一单元的尝试和经验，我在学习《分解过氧化氢制氧气》时，我进一步落实了实验情境的创设。在复习回顾高锰酸钾制氧气的发生装置的基础上，首先设问“你能否用实验室高锰酸钾制氧气的发生装置来完成分解过氧化氢制氧气这个实验？”学生一定会回答，“不能，因为反应物是液体和固体反应条件，不需要加热”。“那么你能否对这一装置进行改进，完成分解过氧化氢实验？”小组合作交流很容易有答案，让学生边叙述边实践——去掉酒精灯，直立试管，学生完成后我追问“那过氧化氢溶液没有了，我们如何及时添加呢？”学生会马上想到借助长颈漏斗，我继续设问，“即便可以增加过氧化氢溶液，毕竟试管很小，制得的气体少，又怎么解决？”。学生会想到换一个容积大的，例如锥形瓶，广口瓶等，至此，一套固液常温型，发生装置就在学生的思考合作中诞生了！学生一边思考一边实践随时改进，一切都自然而然，又让学生不断体验思考的成就感！那么剩下的实验操作过程也就顺理成章了，变得容易了！整个设计中，教师主导学生主体，循序渐进的引导刺激学生的学习欲望，使其不断思考，也锻炼了学生的自主探究能力、合作能力！ 实验情境的创设，可以创设探究性实验，促进学生的主动探究；可以创设兴趣小实验，激发学生求知欲望；也可以用家庭小实验增强学生的自主学习。学生对化学充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样，有着神奇的力量，教师利用好学生的好奇心和求之欲望，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松的“撩开化学的神秘面纱”。 实验可以启发，亦可以创造。在今后的探索中，我会继续科学、巧妙利用实验创设情境，点燃孩子眼里的渴望，让课堂活起来，促进化学高效课堂的建设！