<p class="ql-block">发现儿童的目的</p> <p class="ql-block">浙江课改：课程园本化</p><p class="ql-block">江苏课改：课程游戏化</p><p class="ql-block">检验标准：有没有事宜本园本班的幼儿</p><p class="ql-block">前提条件：老师看见儿童，发现儿童真实需求，成长契机，提供适宜课程 。</p><p class="ql-block">儿童观后的教育行动主张：</p><p class="ql-block">接纳与尊重</p><p class="ql-block">信任并附权</p><p class="ql-block">读懂再支持</p> <p class="ql-block">教师儿童观内隐在教师心中，一个人斌吃的观念留存在他的行为和言语中，走近班级、班级现场，以儿童为主的现场。观察后去帮助他，进行现在试导。</p><p class="ql-block">切入点：</p><p class="ql-block">介入</p><p class="ql-block">1.班级环境、师幼关系（隐形）、教师有目的有意识有组织的教育行为、幼儿呈现出来的作品和表达</p><p class="ql-block">2.不同的教师群体有不同的方式，根据教师观念去介入（导研团）</p><p class="ql-block">联动式研讨（有共性问题的各园所教师：如儿童观察…）</p><p class="ql-block">a园所研讨-b园所体验-c园所d园所观察，轮换联动。</p><p class="ql-block">代入反思</p><p class="ql-block">1.教师主动积极的代入性的思维，如果是我我会怎么做，去回溯原因。</p> <p class="ql-block">用观念去投射他的行为，在过程中反复研习。</p><p class="ql-block">环境之所以存在，对儿童生命成长是有意义的。</p> <p class="ql-block">作品解析</p> <p class="ql-block">为什么所有儿童的作品都一样？</p><p class="ql-block">影响幼儿的观察与思考，符号表征能力。</p><p class="ql-block">标题思考：</p><p class="ql-block">漂亮的小书包vs我的小书包</p><p class="ql-block">活动类型思考：</p><p class="ql-block">第一个美术活动vs第二个内心情感，主题后期的表现性活动，更关注每个孩子的经验获得和情感的表达。</p><p class="ql-block">每个细节都在反应老师的教育观念。</p> <p class="ql-block">案例分享：</p><p class="ql-block">倡导老师定点、长时间专注的观察。</p><p class="ql-block">（只看见高水平的游戏作品，注重结果。）</p><p class="ql-block">第一次搭一个桥墩，一只手按住一边；</p><p class="ql-block">第四次有两个桥墩，没有用手；</p><p class="ql-block">第七次搜集两个圆柱一个长条木进行搭建。</p><p class="ql-block">对材料更熟悉了解，有目的的对材料选择。</p> <p class="ql-block">让幼儿参与设计毕业典礼、家长会等等。</p> <p class="ql-block">真真切切的感受到了儿童的形象。有能力的学习者，有创见的表达者。</p><p class="ql-block">主动学习，由内向外的学习能力、表达能力。</p><p class="ql-block">马斯诺需求理论最高需求：自我实现（被人看见，被人所喜爱所理解）</p> <p class="ql-block">课程的生发从哪儿来？</p><p class="ql-block">1.自然现象（能引发儿童学习与探究）</p><p class="ql-block">2.生活事件（xx生病、毕业照、升班…孩子所处的生活事件）</p><p class="ql-block">3.游戏中出现的问题（迷宫几个出口、管子怎么架起来、游戏怎么判断谁输谁赢…）</p><p class="ql-block">4.作品激发（儿童周围有很多生活文化资源利用起来让孩子有所获得和感知。怎么让川剧融入课程…）</p> <p class="ql-block">案例分析：</p><p class="ql-block">大班孩子尿床，孩子不愿意换裤子。（有课程意识的老师深入的思考，为什么小中班就没有问题，到了大班就不愿意换了呢？）</p> <p class="ql-block">更衣室</p> <p class="ql-block">不能去秋游，要去幼儿园他们没有去过的地方</p> <p class="ql-block">教师会议室</p> <p class="ql-block">滑板车停放问题</p> <p class="ql-block">家长义工画停车线、儿童停车管理员</p><p class="ql-block">课程文化展现的意识（公共意识、效能感…）</p> <p class="ql-block">学习方式的探寻都在“民间”。只有与儿童生活在一起，才会生成出有温度有情感能留下深刻印象的活动。</p><p class="ql-block">有了主题之后怎么做？（常见：种植-养护-采摘-品尝-分享-义卖..）</p><p class="ql-block">案例1：</p><p class="ql-block">杨梅熟了，品尝时发现很酸，汁水滴在衣服上洗不掉怎么办？教师组织儿童发现洗不掉，进行观察汁在衣服上的晕染，进行杨梅汁艺术扎染活动。</p><p class="ql-block">案例2:</p><p class="ql-block">土豆发芽了，不能吃怎么办？做成土豆泥，当作泥土进行塑形游戏。</p> <p class="ql-block">春天是什么样的？寻找春天</p> <p class="ql-block">根据色盘找对应的植物。</p><p class="ql-block">重要的任务驱动、学习支架。</p> <p class="ql-block">老师没有组织幼儿分享、讨论。</p><p class="ql-block">放了几个盒子，再多放几个盒子。发现儿童自主的花跟花、叶跟叶分类。（让幼儿获得感性经验，能更好的理解。感觉到花瓣是一片一片</p> <p class="ql-block">让儿童敲敲打打，在操作过程中打开各种感官在感， 这个花怎么臭臭的？这个纸怎么这么多刺？怎么这个红颜色变黑了呢？</p> <p class="ql-block">不要让儿童的学习拘泥在教室、功能室里。走出去到户外、社会场馆去学习。</p><p class="ql-block">案例：</p><p class="ql-block">参观海报馆。</p> <p class="ql-block">收集生活中的颜色。</p> <p class="ql-block">鼓励孩子大胆创作。</p> <p class="ql-block">在美院布展自己的作品。</p>