全员共建劳动生态素养驱动五育融合

础润如果

2021年9月24日，魔都上海“五育并举融合教育”课程培训的第二天。今天的核心内容是劳动教育、素养驱动。主讲专家是引人入胜、激情渲染的程宝伟教授和娓娓道来、学识丰富的李政涛教授。 中小学劳动教育的实践与误区程宝伟 　　上午，上海市教育科学研究院研究员程宝伟老师给大家聚焦当前中小学课程改革的热点——劳动教育问题，重点分析了劳动教育课程出台的背景、形式、内涵以及劳动教育的误区等问题。 程老师的课堂充满激情，富有感染力。他从劳动教育的“政策评析”、“案例解读”、“误区辨析”、“学科劳动”四个维度带领我们深入浅出地理解劳动、劳动教育的区别，极大丰富了我们对劳动教育的内涵理解。 程老师从大学生不会洗衣服，引发快递新业务入手，引发我们的思考，指出将劳动作为惩罚的手段，是对劳动教育的讽刺。要纠正不好好学习，回去扫大街，去工厂，回家种田的错误道德评价，劳动教育应该是美好的，当劳动与惩罚联系起来，是一种反劳动教育。只有在孩子领悟自己的努力具有创造作用，领悟劳动具有重大的社会意义之后，才能培养他们对劳动的真正热爱。要教育引导学生崇尚劳动，尊重劳动，懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性的劳动。 程老师指出：1.要保障劳动课时，开发劳动课程2.形成家校社合力育人，学要发挥劳动教育的主导作用，家庭发挥劳动教育的基础作用，社会发挥劳动教育的支持作用。3.把准劳动教育育人目标。培育高尚的劳动教育，涵育丰富的劳动情感，树立正确的劳动观念，培养扎实的劳动能力。4.构建整体框架。明确指导思想，总体目标，整体设计劳动教育内容，系统化高质量实施劳动教育，切实加强劳动教育支撑保障，努力构建劳动教育工作格局。 程老师通过大量的案例，向我们展示了劳动教育目标如何细化，螺旋上升的课程梯度是如何设计的、如何根据校情丰富开发劳动实践场所、如何通过丰富多彩的劳动教育活动繁荣校园劳动文化，如何将劳动教育融入到学生职业体验活动中，如何开展新劳动教育的评价，如何开发新劳动教育实践课程群等等。 最后程老师指出当前劳动教育的几大误区：1.地位误区：将综合育人价值等同于劳动教育价值。2.方法误区：用关于劳动的教育替代真实的劳动过程。3.形式误区：将直接参与劳动代替劳动教育的设计。4.资源误区：将劳动教育资源简单等同于劳动资源。5.内容误区：将体力劳动过程等同于劳动教育内容。6.评价误区：将劳动形成的成果等同于劳动教育的效果。 素养驱动五育融合---以思维品质为例李政涛 下午华东师范大学教育学系教授、博士生导师李政涛教从为什么要聚焦思维品质？职业生涯会遇到哪些瓶颈？判断思维品质高低的标准是什么等问题展开论述，他指出领导者要提升的自己的思维品质，而不是杂而乱的经验。经验，对于职业上半场很重要，而下半场思维更重要。思维品质是处理事件经验的凝练、总结、提升，是对经验的表达，是最重要的核心素养。思维品质成为制约继续前行发展的瓶颈。 李教授指出，教育激情、经验、积累、视野、格局都会成为思维品质发展的瓶颈。我们要通过渐进式实践积累、专人、专题阅读积累、写作积累等不断提升自己，逐渐实现从量变转向质变。 那么判断思维品质高低的标准是什么呢？李教授指出，清晰度、提炼度、开阔度、精细度是判断思维品质高低的八大标准中的四个重要标准。同时通过大量的案例阐述了清晰度的概念、方法、内容、目标、环节、方法和评价等问题；如何在版画教学中实现五育融合，发展学生辩证表达的能力？如何通过理清历史脉络、着眼未来、抓政策文件、抓尖点期刊、抓代表人物、抓年会论坛、抓立项课题等提升思维开阔度；如何通过“专题实践课、专题报告、专题说课、组内评课、提问质疑、团队回应、专题评课、二度反思、教学重建”九步教研法的学习，让我们感受到思维品质的精细度的提升，要落实在每一个环节当中。 来看看大家认真学习的身影吧！