沪上培训一犁雨，琼州教研待收获 ——聚焦大单元教学，提升教研领导力专题研修札记

吴永青

秋意阑珊，琼州八十余教研人漂洋过海抵达沪上，还未来得及浅遇一季秋，便以满腔热情坠入学习的海洋。 24日上午8:30，研修开班典礼在上海宝山区法莱德酒店会议室举行，由海南省教育研究培训院高中教研部主任卓俊斌主持。任职于上海市教育科学研究院，全国品质课程联盟召集人杨四耕，海南省教育研究培训院副院长李洪山列席。全省各市县区教研员参加。 李洪山副院长的讲话拉开了研修的帷幕。李院从教研员培训的重要性、赴上海学习大单元专题研修的原因、做为参训学员需要秉持的学习态度以及需遵守的纪律等相关问题做了高屋建瓴却又语重心长的讲话，并要求各市县学员在研修活动结束，经讨论完善后呈报大单元教学的实施计划以及制定出具体的行动方案，切实把研修成果作为教育教学行动的指南。 杨四耕教授开启了大单元教学设计的学习行程。他从课程角度破译了大单元教学设计的密码，指出学校课程变革有三个层次：1.0层次。这个层次的课程变革，以课程门类的增减为标志，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是“点状”水平的课程变革。2.0层次。处在这个层次，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群。在一定意义上，这个层次的课程变革是围绕办学特色的“线性”课程设计与打造水平。3.0层次。此层次学校课程发展呈鸟巢状，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，这是文化建构与创生层次的课程变革。课程是破译学校文化变革的密码，也是大单元教学设计的有效抓手。 主题课程的多学科聚焦，本身就是大单元教学设计，而大单元教学设计又是课程落地最好的抓手。作为大单元教学设计的课程整合有两种常见方式：一是射线式整合，即以学科知识为圆点，根据知识的内在逻辑联系而进行多维拓展与延伸；二是聚焦式整合，即以特定资源为主题，多学科、多活动聚焦。根据课程要求，设计相应的学习载体，把学习载体引入到学校课程实施之中，引领学生有条理、讲方法地开展课程学习，使课程实施有方向、有内容，这就是实行单元教学，实现深度学习的本质。 24日下午，由上海市徐汇区教育学院课程教学研修中心主任姚秋平带来了以“基于学科核心素养的单元教学目标的设计”为主题的讲座。姚老师从理论和案例两个维度，围绕“为什么要进行单元教学”、“怎样进行单元教学设计”两个方面分享了他对大单元教学设计的认识与理解。姚老师从“核心素养”一词入手，从概念的提出到与过去“三维目标”的落实相比较，指出“核心素养”的落实更注重整体把握和过程落实，同时他结合国家课程校本化实施的要求，强调以微观分散、中观综合和宏观系统的方式将学科核心素养的落实融于学段、学年、学期、单元和课时目标之中，以实现课时目标的区别联系和循序渐进解读了当下大背景下进行单元教学的原因。 对于“怎样进行单元教学”，姚老师通过列表对比和流程图示的方式，向老师们分析了单元教学与单一课时教学的根本区别在于知识点学习和综合学习。同时明确了“单元教学”中的“综合学习”旨在实现学生能力的迁移。以结构图的形式进行单元内容的规划，从新授课、复习课以及综合复习课三种类型进行了解读，辅以初中化学的具体案例做了深入分享。 古人有云：志士惜日短。能在这样一个秋日的午后，聆听这样一场有趣、有料的分享，感受着姚老师的认真和钻研精神，不禁感慨：光阴寸隙流如电，风霜两鬓白如练。尽道大单元，有效何曾见？至今徐汇姚经验！ 卓俊斌主任做课后小结，感谢姚老师提供了一场精彩纷呈的讲座，三个小时的讲座也引发他对教育教学的一些思考，如教学过程的流畅性和以往认知的冲突，教学行为的外显是否是有效教学的评价杠杆、考试和作业的难易度等。 沪上秋渐深，教研仍前行，写一页日志，留一段馨香，装入行囊，伴琼州教研人历经立德树人的冬雪春华。如此，在新一轮课改的道路上，不惊岁月波澜，不为暗流涌动，心似琉璃，静守己心！ 东片区卓俊斌、顾兴海及全体成员。