【沂小•教研】师指一条路，烛照万里程--陈中杰主任莅临沂堂小学指导语文大单元“素养•活动”课例研讨活动

沂堂镇麒麟小学庄晓梅

<div style="text-align: center;">金秋送爽，丹桂飘香；</div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">缤纷九月，缘聚沂堂；</div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">切磋琢磨，智趣课堂；</div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">镞砺括羽，如痴如醉；</div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">专家引领，日臻向上。</div> 　　为积极贯彻《罗庄区2021年教育工作计划要点》，认真落实《罗庄区2021年研训工作计划》，督促和指导学校优化学校管理，深化课程改革，强化质量立校，落实立德树人战略。 2021年9月23日上午，沂堂镇小学举行了小学语文大单元“素养•活动”课例研讨活动，莅临研讨会的有临沂市教学研究中心陈中杰主任，罗庄区教学研究中心孙玉亮主任，崔广胜主任，杨艳艳主任。沂堂镇中心小学刘洪林校长、王永胜校长及镇教研团队陪同并参与听课研讨。 课例展示智趣课堂 　　首先是王新蕾老师进行大单元教学设计解读，王老师从单元教材解读、单元学习目标、单元活动设计三个方面进行汇报。　围绕人文主题和语文要素双线解读，确定本单元的大概念为“按一定顺序写景物，把景物写清楚，包括景物变化顺序、游览顺序、印象深刻的景物重点写”。 　基于本单元的大概念和核心问题，沂堂团队设置了通过“跟着书本去旅行”的活动设计，最终生成班级旅行手册，从而训练学生按一定顺序写景物的方法，学习按游览顺序把景物写清楚、写具体。 　基于概念的学习以及核心问题、核心任务的确立，开始了本单元情境任务的创设，本次活动主题是“跟着书本去旅行，美景奇观巧描绘”。让同学制作自己的美景推荐卡，最后把同学们每处美景的推荐卡放在一起，制作成班级旅行册。　在这一情境下，一共设置了5个子任务：跟着书本去旅行之悟变篇跟着书本去旅行之品序篇跟着书本去旅行之赏景篇跟着书本去旅行之遍览篇跟着书本去旅行之行文篇 　聚焦细节，灵动交流，接下来是张荃老师带来的跟着书本去旅行之遍览篇——跟着作家游四方，这是一节组文阅读课，融合了《三亚落日》《苏州漫步》《走向吊水栏》三篇文章，旨在通过三个活动梳理作者按一定顺序描写景物的方法，了解作者将景物写清楚的技巧。 　活动结束后，学生利用鱼骨图构思写作思路，推荐一处景点。跟着作家徜徉在书海中，孩子们游四方、览风景，用妙笔描绘出祖国最美的景。本堂课读写结合，容量大，张老师充分给予学生自主阅读的机会，孩子思维活跃，充分调动了学生学习的主动性。 　最后是杨丽红老师执教的跟着书本去旅行之行文篇——妙笔写景著奇观，这是一节习作指导课，这一环节指向本单元的习作《游——》，旨在通过三个活动，训练学生能按一定的顺序把游览过程写下来，同时把印象深的景物写具体的能力。 　　活动结束后，学生能够独立介绍一处景物，制作属于自己的推荐卡。杨老师的课堂精彩生动，声情并茂，在杨老师的课堂中，孩子们都成为了最美美景推荐官，游览了美景，也让老师们不自觉的陶醉其中。 专家引领巧妙点拨 　　精彩纷呈的课堂教学暂时告一段落，接下来便是专家的点拨。点评的专家是临沂市教学研究中心陈中杰主任。陈主任给予我们充分的肯定，同时也给我们些许期望。 一、单元主题把握比较准确　　这是一个由情景任务驱动下的单元活动设计，陈主任肯定我们沂堂团队已经形成了单元整体教学的基本范式。 举例边塞诗解说，由一首出塞诗组合成一个单元，引出一类边塞诗，这一类边塞诗当时的背景是什么，再引导学生自己探究体会边塞诗有什么样的特点，都写什么样的景，写什么样的人，写什么样的物，抒发什么样的情。进而引导学生比较边塞诗与田园诗有什么区别，学生的眼界就会扩大，学习能力就会提升。 把这个单元主题转化成这个单元的学习任务，作为任务主题来驱动我们的学习，贯穿整个单元。二、单元学习活动的思路比较清晰　　单元学习活动一定要体现整体性，这个单元有一个任务主题，所有的活动都是指向这个任务主题的。构成这个单元的教学内容是离散的，老师就是要把这些离散的内容连成相互关联的整体。 以我们这个单元为例，构成这个单元的精读课例、习作例文、交流平台、初试身手和习作实践都是指向这个单元任务的，每一篇文章，每一个板块都是分担不同的任务，既不要让它的任务缺失，也不要让一篇文章包办太多，这五部分是螺旋式上升的过程、是渐次达标的。 每一篇文章承担的任务是不同的，然后共同的完成这个单元的学习目标。陈主任认为，两位老师对单元架构的理解是比较准确的。　　比如在本单元中，学习按游记的方法写景物，在《海上日出》中，是人不动，景物在动，是按照景物的变化来写的。 《记金华的双龙洞》是人在动，移步换景，是按游览的顺序来写的。 《海上日出》课后题中，我们读出是课文是按一定的顺序写景物的，我们可以想到这个变化可以是整体的变化，也可以是瞬间的变化。 《记金华的双龙洞》是这个单元重点习作的范例，重点是体会空隙的狭小和自己的感受写清楚的，这里不仅要求学生写顺序，还要写清楚。怎么写清楚？ 我们再来看《颐和园》，写《颐和园》时，这些过渡句都是表示地点的转换，把眼前所见到的用恰当的方式表达出来。 接下来我们再来看《七月的天山》，重点是走进深山的一段。这篇课文也是按照移步换景的方式写的，不容易发现的是当写某一处景物时，也是按照移步换景的方式写的。　　由此我们把这一个单元的习作目标给具体化。再看后面的习作要求是把游览的过程写清楚，由此看出习作的任务是把游览过程写清楚。　　怎么写清楚？第一个层次是要按游览的过程写清楚，第二个层次是写好过渡句，第三个层次是把你印象深刻的地方写清楚。　　那印象深刻的地方怎么写清楚呢？第一次层次还是按照景物的变化的顺序或者游览的顺序。第二个层次是把你看到的、想到的、感受到的写出来。这是这个单元的目标分解。　　所以说，每一课承担的任务是不同的，这就要求老师对每一课的任务把握要准确。三、不足与提升1、在所见所感上，老师们应该下更大的功夫，在印象深刻的时候处理不当。 如果我们一开始在习作时就让学生发现比喻句、拟人句、排比句这样形式上的东西，把它们当成习作要求的话，学生会觉得无趣。表达的方式是按照当时的需要来的。2、学习过程中的活动放手给学生。 语文的活动就是阅读、思考。所有的语文实践都是活动，当学生自主阅读、讨论、发现的时候，这都是活动，所以学生的自主阅读和发现是语文最常用的活动，我们在教学时，老师可以完全放手，还给学生。我们可以抛出一个问题，让学生自主交流，并提问你读了之后让你印象最深的是哪地方。 老师在引导时，重点看这一部分是按照什么顺序写的，再圈画关键词语，学生不难发现哪些是看到的，哪些是感受到的，让学生自己体会如何写清楚的。3、把句子写生动不是一定要用比喻、拟人。 把句子写生动不是这个单元的目标，想要训练，那是学生习作之后更高的要求。放手让学生去写，学生展示的时候，发现这个地方还不够味，再看习作例文中生动的语句，如果能够用到我们的习作中就更精彩，再帮助提升。4、评价不等于评判。 评价的目的不等于提升，仅仅得到鼓励还是不够的，还要看我们还有什么问题，接下来该怎么做才能达成，这是更重要的。持续性的评价能够使得学生走向更高处。　　行万里路，不如名师专家指路，陈主任旁征博引，侃侃而谈，语言风趣幽默，比喻贴切入理。陈主任专业的点评让大家拨开云雾，豁然开朗，感同身受，得到启迪。 　师指一条路，烛照万里程，本次课例研讨活动在大家热烈的掌声中圆满结束，探索语文课堂教学发展的方向，一起漫步在语文课堂的百花园，尽情地感受语文的豪情，语文的浪漫，语文的魅力。　　在与专家思想的碰撞，情感的交流中，探寻着聚焦核心素养，落实语文要素，对老师们来说，也是心灵的触动，技能的提升，相信通过此次活动，我校教师会在不断的探求中日臻向上，在不倦的求知中守望初心。