我的主题我的研修组

🌸成成🌸

尊敬的领导、各位同仁大家好： 我是宝清一中的冯成成，我在我校校本主题研修中的个人研修主题是“课堂教学中针对性问题设置，促进小组互助学习实效性的研究。”一、研修主题提出的依据 国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“改变课程实施过于强调接受学习、死教硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程所倡导的学习方式自主、合作、探究。 此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是自主互助课堂的前提，在自主学习的过程，中学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作共同完成学习任务，获得新知的学习体验。而在此过程中如何合理的提问就显得至关重要，教师根据所要教授的内容提前预设学生可能存在的困难，针对学习的重点和难点设计针对学生的问题，同时注意问题设计的连接性，要让问题由简到难层层深入，达到引导、诱导的效果。千万不可把问题设置的过难，导致课堂沉闷压印，学生不会答、不敢答，这样的问题就不适合我们的课堂教学了。 基于以上原因我确定个人研修主题为“课堂教学中针对性问题设置，促进小组互助学习实效性的研究。”二、解决问题的方法、途径 我的课堂提问是为了让学生找到学习的基础、找到学习的自信，让他们主动参与课堂在课堂上畅所欲言，把课堂当成自己的舞台，那么学生的自主性就提高了，课堂爱学习，课上的知识也就很容易的掌握了，即使有不会的困难出现，他们在教师的设问下得到相应的提示也可以合作交流讨论出答案。这些都充分体现了我所研修的主题对我课堂教学的帮助，对学生学习的益处。 以前我们提到小组互助学习时，主要在谈论用趣味的教学环节来调动学生，这主要从教师的角度去努力。很多时候我们却忽略了学生的心理要求。所以有时候就会发现在某些教学环节上，一些同学积极参与，而一些同学就没什么反应。 例如，在物理常态教学的课堂上，让学生当众演示，一些同学就很想表现自己，每次都积极的参与，但一些同学却不乐意。以前对这个问题也思考过，也努力想一些方法来改变这种情况，但有时候感觉效果不太好。读了《自主课堂——积极的课堂环境的作用》（是美国作家里德利等著，沈湘秦译）这本书后我找到了这个问题的理论原由：学生要有足够的情绪安全感，才能使他们有勇气去迎接学习的挑战。如果学生怕出错，怕丢脸，那样他们就越来越难以启齿。 而在课堂上师生间最多的互动就是课堂提问的问答过程，在此过程中师生间语言上的交流、情绪上的调动都对课堂有至关重要的影响，教师要有针对性的提问才能高效的发挥引导作用。针对课堂内容提问，针对学生特点提问，针对知识点提问。 教师要根据教材内容设置合适的设问，激发学生的学习兴趣。利用半封闭式的提问出示研究的问题，以便用问题推进教学目标，整体把握所学内容。例如，教师问“压力的作用效果除了与压力大小有关系在刚刚的实验中你认为还与什么有关？”出示这样诱导性的问题，在揭示问题答案的同时，向学生渗透所要学的知识，为后面自学讨论得到正确知识做好铺垫。随着学生学习主动性的不断提高后面教学中还可开门见山，直接提问。 在教学过程中，有些老师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论，学生很难配合教师完成当堂课的学习任务。针对这样的情况教师可以根据教学内容出示自学提纲（以问题的形式），学生根据要求进行自学，自学不仅仅是自读，他除了阅读教科书，还可以尝试解决提纲中的问题获得自己的体验。这样教师的提纲就要非常详细。三、预期效果 在我的研修活动中当有同学发言、板演、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充，这样调动学生学习积极性和主动性，长期坚持学生的自我学习和小组合作的能力都有很大提高。对于教师方面：教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由，对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生思考后仍然不会的老师再点拨，要引导学生寻求规律、发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析能力，解决问题的能力。老师多备学生以他们的认知水平为出发点，预测他们会什么，有针对性的准备，精心、细心的设计所要提问的问题这样才能更好的为学生释疑。在这其中不容忽视教师的指导作用。在学生通过独立探索、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者、拥有解决问题的能力时教师也从中逐步提高课堂的掌控能力，在课堂改革及素养提高上都有很大帮助。四、自主研修计划的设定 一切为了学生的核心价值观，全面依靠学生的行为观，以学定教，教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学方法随时随地进行研修学习。我本人以初中物理电学为例谈谈个人三次探索预计要解决的问题。 五、案例分析 为展示个人在主题研修中的计划，接下来我以个人探索中的一次为例简要说明。 在“探究影响电阻大小的因素”内容学习中，我的研修主题课堂教学中针对性问题设置，促进小组互助学习实效性的研究。主要体现在我备课中问题的针对性设计上。 备课时学习了相关材料《课堂提问的技术与艺术》之策略二“知识类提问----提高学生的反思能力”（中国青年出版社）；《自主课堂——积极的课堂环境的作用》这两个材料中的部分内容，得到的启发感想是：课堂提问的作用是为了增强师生的互动，建立彼此的信任，同时督促学生形成良好学习习惯“及时学及时复习”锻炼学生知识运用能力和用物理专业知识解决问题的能力。我们教师在提问时不要与学生开玩笑，要让面向学生提出的问题具有严肃性，让学生形成学习的端正态度。当学生回答问题时，我们教师应对他们的贡献表示认同，鼓励学生积极好学，培养乐学的学习兴趣。 我在电阻影响因素的教学设计中，考虑到以上读书所学到的内容，我采用开放式和封闭式两种提问方式铺设问题，引导学生学习。有关电阻影响因素知识问题的设立，注重由浅入深，循序渐进，并注意把问题根据难易度抛给不同层次的学生，让学生们都参与课堂。例如：利用课堂演示实验观察到不同材料的电阻不同，教师接下来以半封闭式的问题提问“除了同学们看到的不同材料电阻不同之外同学们认为还可能有哪些因素影响电阻的大小呢？”学生自主回答积极参与。教师可以根据学生的回答适当灵活变动问题，引导学生思考，参与学习。 在学生提出猜想后，教师用封闭式的提问引导学生回答本次实验探究的方法，控制变量法和转换法。接下来设置开放型的问题，指导学生观察演示实验，配合教师的提纲问题回答观察到的现象及由现象分析得到的相关结论。最后以鼓励性的问题鼓励学生尝试用所学的知识解决实际问题。通过这样的课堂提问的互动，培养学生自主学习的能力。 以上是我本次汇报的全部内容，有很多失误和不足之处，敬请各位领导和同仁批评指正。