幸运地遇见

王翠玲

金色的秋天，我幸运地遇见了您——海南黄恒宝老师，遇见了您的“随文微写”，遇见了阅读与习作的那架梯子。遇见是美好的，遇见也是幸福的。 那日的遇见既让我欣喜，又让我激动；既让我惊叹您的高屋建瓴，又让我佩服您的热忱无私。您是一位拥有教育情怀的老师，更是一位播撒大爱的老师。 认真阅读“随文微写”的实验步骤，认真研究“随文微写”的任务学习单，认真欣赏“随文微写”的作品反馈......越读越喜欢，越读越激动，真是“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处”。 关注了很久很久，实在按耐不住那份跃跃欲试的冲动，我好想赶快亲自试一试，也期待实践中那份出乎意料。可是屏幕显示：“先从中年级做起”，我教六年级，这......模式一样，但年级不同，训练要求不同，自然方法也不同......久久盯着手机屏幕，久久陷入困境，眼看着老师们接二连三展示实验作品，眼看着您再三强调先进行中年级实验，中年级，好夺目的几个字，一时间，我真不知道怎样言表内心的那份失落。不，不能就此罢休，就在自己给自己打气加油的同时，我再次点开随文微写单，再次沉下心来静静地思考。可以说，接下来的几天，我满脑子都是“随文微写”，只要没有课，我就完全沉浸在思考”她”的世界里，思考学习单中练的点，思考学习单中搭的梯子......我深知能力对思维有所阻碍，但我更相信坚持的美丽，只要坚持就会有变化。我这样想也这样做，终于开始琢磨我的“随文微写”单了，一遍遍再次重温课文内容，一遍遍再次咀嚼教材，一遍遍再次寻觅训练点，好难啊！但为了那份期许，我继续下功夫细琢磨，好容易模仿着老师的学习单设计好一课，当时自我感觉良好，喜滋滋地赶快进班讲解练习，同学们也觉得新鲜，一节课时间都完成了。 当我喜出望外地批改学生交上来的学习单时，我的眉头越皱越紧，心情越来越烦躁，真是身心疲惫啊！孩子们虽然按部就班完成了任务，但离我希冀的目标还相差很远。失望再次涌上心头，我明知道一定是自己的设计出错了，但一时又找不到问题的症结所在。不行，还得请教师傅。 　　怀揣一份胆怯轻轻敲打着键盘，您很快给予回复：“老师必须认真备课，大量收集材料，先熟透课文，教参才能抓出训练点，有阶梯地做片段训练。”“年级不同，训练要求不同，你要很熟3—6年级的文本。”“具体到点，加支架训练。这样，孩子就有东西可写，但老师的心里的目标也是神态训练或动作训练点......”“第一步：短文理解（为仿打基础）第二步：完成片段训练。（仿）第三步：扩展地写（创）”“而且要灵活运用，不能死搬。”就这样，您细致地一步步给我讲解，我一点点努力内化，您适时再来点温暖的鼓励，犹如春风拂面不断给予我学习的动力和信心。这就是名师的高明之处，课标在心，教材在手；这就是名师的高明之处，句句真言，言之有理。 第二天，我拿着经您修改好的随文微写学习单再次进入教室，再次实实在在地指导孩子们进行练习，看着孩子们奋笔疾书，看着孩子们露出笑脸，那份喜悦溢于言表！我啧啧赞叹师傅的厉害！这样的随文微写既激发学生写作兴趣，又训练学生的写作能力；这样的随文微写既突出部编课本一课一得，又让我们的写作教学水到渠成；这样的随文微写既降低了学生难度，又让学生习得写作的方法。真是“巧妙搭梯，快乐读写”。 我一张张批改着孩子们的学习单，一篇篇欣赏着孩子们由学习单又扩创的整篇作文，好精彩的语言，好细腻的描写，好真实的体验！我手写我心，写出童真童趣！我兴奋地赶快把这个好消息汇报给您，您又是阳光般的赞扬，虽然这仅仅是万里长征迈出的微乎其微的一小步，但“她”的奇妙足以见证微写的效果。 　　后来，我又拿三年级孩子进行实验。三年级是小学阶段的一个分水岭，更是孩子们学会作文的关键期，“随文微写”真是一场“及时雨”。 三年级的孩子刚开始用钢笔写字，刚开始习作，再加上识字数量有限，基于这些难以避免的问题，我听取您的交流意见、根据学生实际情况，采取“放慢速度，表扬助力。”今天先指导完成学习单，明天再指导如何进行扩创百字文。这样把任务分解，孩子就更加乐意做。并且跟好朋友一起商量制定出具体的奖励机制：只要晚辅写学习单时，当天的语文家庭作业就可以免单，而且谁写得好谁就可以获得一枚印章，谁的作品就可以拍照上传，供全国各地老师欣赏（这个噱头最给力，最吸引孩子们）。孩子们美滋滋地开始写了，为了保护孩子写作的那份热情，我对孩子的字数也不做具体要求，只鼓励她们在学习单的基础上把自己小眼睛所看到的，小脑瓜所想象的整整齐齐写下来就好！没有硬性的规定，孩子们就写得轻松，写得愉快。批改孩子们的作文时，不管孩子们作文质量如何，我总是先找出一处优点尽情表扬，对于出彩的文章又在班级尽情展示，这样既树立榜样示范作用，又激发学生写作兴趣。 “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以至江海。”量的变化定会有质的变化！为了这幸福的变化，我们继续实践，继续思考，继续总结。“既然选择远方，便只顾风雨兼程。”