致毕业的你们

七组—26烟台《论语》千人百日行

<p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">张秦铭</span></p> <p class="ql-block">亲爱的孩子们:</p><p class="ql-block"> 你们小学毕业到新的学校已经过了一个多月了,还会记得张老师吗?前几天在路上,偶遇到一位孩子,在妈妈的电动车后座上看到我,大呼小叫的跟我嚷着打招呼问好,吓得我赶紧靠边跟她聊了起来。很自豪的告诉我她被任命做语文课代表了。那一刻,作为教师的自豪感油然而生,中午的阳光仿佛也更暖了。</p><p class="ql-block"> 回顾与他们这四年相处的教育教学过程中,我紧跟学校“三全育人,五育并举”的德育精神,将自己的特长融入到学科教学中。每周一堂的书法课,我扎扎实实,一丝不苟的进行。从我接手从二年级起,便进行软笔书法基本功训练,横竖撇捺,转折弯钩,在书法教学中进行立德树人,学习如横般铁肩担道义,像竖一样顶天又立地……在书法教学中进行德育应该做到寓教于乐,脱离课堂空讲大道理,甚至会适得其反。因此,我在课堂教学中坚持做到“悟理”。使学生在学习书法的同时,学习做人的道理、处世的态度。于是我把学生的练字过程看作是认识事物的过程,也就是品德情感滋养的过程。在书法课堂教学的几个环节中,一点一滴诱导学生受到品德情感的熏陶。 学习字形结构的“穿插避让”时,相机讲解大度容忍,宽宏大量, 育人方法才能润物无声。</p><p class="ql-block"> 在四年级上课时,课前三个男孩不慎将墨水弄翻,洒了一地。我急忙上前询问,但他们互相指责,拒不承认。小苏(平时很顽皮)急忙说“不是我!不是我!”这时其他同学都纷纷指证是他碰倒的。于是我就让他用拖把处理一下,也没准备批评他。谁知道他此时居然情绪特别的激动,拒不收拾,并且大声申辩“不是我!凭什么我收拾!”这时,我拍着他的后背安抚他:“如果不是你的错,你也不愿意收拾的话,请你回到你的座位上。”他气呼呼的回到了座位上,并且拒绝拿出自己的笔墨纸砚,以示抗议。上课时,我很严肃地对全班同学说: “我们学习书法,不但是为了把字写得美,更重要的是,通过学习书法,让我们的心灵也变得更美!任何人都有可能犯错误(有时可能是不小心造成的),如果能勇于承担责任并且及时纠正错误,那么他仍然令我们尊敬;相反,若是推卸责任或嫁祸他人,则是让人瞧不起的!退一步讲,这错误即使不是你造成的,而若能主动相助,你不就更令人尊敬了吗?书法讲究避让、穿插、呼应等,追求和谐美,我们做人不更应如此吗?”课后,这三名男孩中一名平时的“好学生”找到我,吞吞吐吐地说:“张老师,那个墨水瓶应该……大概……是我弄掉的。我当时也没有太明显的感觉,这一节课我反复回忆,应该是我弄掉的吧!”在周末的班会上,我就此事替小苏“平反”,洗清了冤屈。那一刻,我看见了他眼中的光芒。此后,我的课上,作业态度上,明显是在格外努力,到现在五年级,他的字,无论是软硬笔,都已经初具规模,颇有气象了,并且在课堂上和纪律上都有了长足的进步。学习书法不但可以培养学生的生活情趣、审美情趣,而且可以使学生了解我国的经典文学、书家艺人及其感人的事迹和高尚的操守,与班主任工作和语文老师的教学任务相辅相成,让学生从小学会做人,学会做事。人们常说“字如其人, 字品如人品”。一个人只有品行高尚,胸襟宽阔, 才能在学书当中领悟书法的宽广豪放之气势,柔美秀丽之风韵,放眼古今,有太多的书法大家都是书艺精湛而且人品高洁呢,在他们的身上无不体现着中华民族的传统美德。如王羲之为老妇书扇,颜真卿忠直刚烈,柳公权豁达大度,郑板桥体察民情等。这些史传佳话,随同他们的书法名作,在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。可见写字和做人的关系是密不可分的。所以,我在课堂中总是留出几分钟的时间讲一些书法家的故事,教室里铺开的是笔墨纸砚,师生间氤氲传承的是中华文化和精神!</p><p class="ql-block"> 孩子们,希望在你们今后的求学路上,继续求真求善,能够博学于文,约之以礼,长成为智者,学海无惑;成为君子,无忧未来;做名勇者,无惧风雨。加油!</p>

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